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典型案例国家中等职业教育改革发展示范学校（第一批）工学一体能力培养----广州市工贸高级技工学校一体化课程体系构建与实施广州市工贸高级技工学校2013年8月广州市工贸高级技工学校示范校建设1/18目录1开展课程体系改革的背景...........................................31.1现代企业用人要求发生变化.....................................31.2毕业生职业生涯发展的诉求.....................................31.3学校核心竞争力发展的需要.....................................32构建与实施一体化课程体系.........................................32.1一体化课程开发目标...........................................42.2一体化教师培养目标...........................................42.3学习工作站建设目标...........................................42.4教学资源库开发目标...........................................42.5教学实施与效果评价...........................................43一体化课程体系构建与实施过程.....................................43.1一体化课程体系构建与实施的顶层设计...........................43.2一体化课程开发技术路径与课程方案的开发.......................53.2.1一体化课程开发技术路径.................................53.2.2五个专业一体化课程方案.................................73.3一体化教师标准的制定与一体化教师的培养.......................73.3.1一体化教师标准.........................................73.3.2一体化教师培养.........................................83.4学习工作站标准的制定与学习工作站的建设.......................93.4.1学习工作站的建设标准...................................93.4.2学习工作站的规划建设...................................93.5教学资源库的构成与教学资源的开发............................103.5.1教学资源库的构成......................................103.5.2教学资源的开发........................................103.6教学实施的监控与教学效果评价模式的探索......................113.6.1教学实施及其质量监控..................................113.6.2教学效果评价模式......................................124推进课程体系改革的条件保障......................................12广州市工贸高级技工学校示范校建设2/184.1领导重视....................................................124.2组织保障....................................................124.3资金支持....................................................124.4专家指导....................................................134.5机制建设....................................................134.6校企合作....................................................135一体化课程体系改革的主要成效与成果..............................135.1课程实现与企业任务对接，符合企业用人要求....................135.2毕业生职业能力得到提升，奠定职业发展基础....................145.3师资队伍建设梯队规划、任务引领、能力提升....................145.4学习工作站与教学资源库规范建设，保障教学....................145.5一体化课程体系构建与实施成果的推广应用......................14附件1汽车检测与维修专业一体化教学实施过程图例..........15附件2计算机网络技术专业一体化教学实施过程图例..........16附件3动漫设计与制作专业一体化教学实施过程图例..........17广州市工贸高级技工学校示范校建设3/18工学一体能力培养--广州市工贸高级技工学校一体化课程体系构建与实施1开展课程体系改革的背景1.1现代企业用人要求发生变化随着经济社会发展方式转变，产业结构优化升级，现代企业引进新的生产设备、管理模式和用工方式，要求技能人才不仅能用技术解决生产或服务上的专业问题，还要具备以市场为导向的为客户提供服务的综合性职业能力，包括专业化的交流沟通能力、独立判断和解决问题能力、较强的自我管理能力等，进而融入企业团队中，尽自己所能完成岗位工作任务，为企业创造最大化利润和实现最大价值。1.2毕业生职业生涯发展的诉求随着90后毕业生逐渐进入就业市场，他们提出的“对口就业、优质就业、终生就业”的诉求越来越强烈，他们不再仅限于有一份维持生计的职业，更要求有一份能促其成长、有职业生涯发展前景的职业，要求就业单位能为其提供广阔发展空间。要实现这一愿景，必须要求毕业生具备现代企业提出综合职业能力要求。1.3学校核心竞争力发展的需要学校办学关注的焦点开始转向技工教育所能够提供的服务质量方面来，要求学校更加注重学生、家长、用人单位和社会的需求和评价，这就势必要求学校对自身的教学质量进行反思，分别在课程建设、师资队伍建设、教学场地建设以及教学方法创新等方面加以改进。2构建与实施一体化课程体系学校将通过分析经济社会发展需求、企业转型升级调整、学生更高质量就业需要等因素，结合国内外先进职业教育理念和课程开发技术，研究一套一体化课程体系构建的技术路径，并在课程改革思想和理念指导下，运用这套技术开展课程开发、师资队伍建设、场所规划建设、教学资源建设、课程教学与评价等实施性工作，从而培养技能人才综合职业能力，为现代企业提供优质技能人才，服务广州市工贸高级技工学校示范校建设4/18学生职业生涯发展，并以此提升学校为经济社会发展提供技能人才保障服务能力。2.1一体化课程开发目标根据综合职业能力培养目标的指导思想和一体化课程建设实施的理念，研究一体化课程开发技术路径，开发五个重点建设专业的一体化课程方案。2.2一体化教师培养目标根据技工学校教师职业成长的典型工作任务，制定一体化教师标准，开发一体化教师培训方案，开展重点建设专业的教师队伍培训，培养一体化教师。2.3学习工作站建设目标根据一体化课程教学实施的特征和要求，研究一体化教学场所（即学习工作站）建设标准，指导重点建设专业学习工作站的规划与建设。2.4教学资源库开发目标根据一体化课程标准的要求和教学实施的特征，研究开发包括学材在内的教学资源库，为重点建设专业的教学实施提供充足的有教学价值的软资源。2.5教学实施与效果评价以重点建设专业班级为试点，实施一体化课程体系构建成果，探索教学效果评价模式，评价技能人才综合职业能力培养的目标达成度。3一体化课程体系构建与实施过程3.1一体化课程体系构建与实施的顶层设计结合上述开展课程体系改革的背景分析，在课改目标的指引下，经过系统梳理和沟通论证，广州工贸的教师们对实现目标的顶层构架进行了设计，见图1所示。广州市工贸高级技工学校示范校建设5/18图1：目标架构设计3.2一体化课程开发技术路径与课程方案的开发3.2.1一体化课程开发技术路径学校通过五个重点建设专业的课程开发实践与研究，形成了具有工贸特色的《一体化课程开发技术路径》，一共包括行业企业调研、典型工作任务提取、典型工作任务描述、一体化课程转化、一体化课程标准编写、一体化课程方案编制以及学习任务分析七个工作步骤（见图2）。广州市工贸高级技工学校示范校建设6/18图2：一体化课程开发技术路径行业企业调研指了解行业企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况以及岗位工作内容和职责等，对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，以此定位本专业人才培养方向与目标。典型工作任务提取指通过遴选合适的企业实践专家，召开实践专家访谈会，分析实践专家的职业成长历程和职业成长过程中所经历的代表性工作任务，并运用一定方法提取本职业典型工作任务。典型工作任务描述指细化分析该类工作任务在工作世界里面的具体工作内广州市工贸高级技工学校示范校建设7/18容，由于一体化课程来源于典型工作任务，因此一体化课程标准的编制也应在典型工作任务描述的基础上确定。一体化课程转化指在分析典型工作任务的职业能力要求、教学价值和教学可实施性的基础上，由典型工作任务转化为学校一体化课程。一体化课程标准编写在典型工作任务描述的基础上确定，内容一般包括课程的学习目标、学习内容、参考性学习任务及其基准学时、教学实施建议和考核评价要求等，是一门课程的大纲。一体化课程方案编制是在一体化课程及其标准确定的基础上，整体性考虑的整个专业的人才培养方案，内容包括专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等，是该专业定位和课程设置具体要求的指导性文件。学习任务设计方案是一体化课程标准下的下一层教学大纲，对开发课程资源、指导教学活动策划具有重要意义，因此，学习任务分析是教师在按照企业工作要求进行学习任务工作实践之后，根据工作实践情况利用鱼骨图技术分析学习任务各工作环节的知识点和技能点，并进行内容序化的过程。3.2.2五个专业一体化课程方案学校以五个重点建设专业为试验载体，在示范校建设的两年期间通过三个“螺旋式”提升的一体化课程开发实践，最终形成了五个专业的一体化课程方案并正式出版。这些课程方案符合现代企业用人需求和遵循技能人才成长规律，是学校建设和教学实施的纲领性文件，是培养高素质，具备综合职业能力技能人才的重要依据。3.3一体化教师标准的制定与一体化教师的培养3.3.1一体化教师标准学校以五个专业参与课程改革的教师为分析原型，借鉴人力资源和社会保障部科研课题《技工院校一体化教师标准及培训方案研究》研究思路和研究方法，定义一体化教师指基于一体化课程方案实施一体化课程教学的专业教师，按教师职业生涯发展规律确定一体化教师分为四个等级，分别是专业带头人、骨干教师、一专多能教师和一线教师，并明确了每个等级的一体化教师所应胜任的典型工作广州市工贸高级技工学校示范校建设8/18任务及对其提出的职业能力要求，由此形成工贸特色的一体化教师标准，下图3为一体化教师成长阶梯图。图3：一体化教师成长阶梯图其中，专业带头人要求能胜任专业规划建设、一体化课程方案开发、师资队伍建设、学习工作站规划建设、校企合作项目开发等，体现其对一体化课程体系的整体策划能力。