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微格课教学几个方面1、评委的感受2、评委的意见3、对导入技能要素的理解4、参加此类活动应注意的建议附件4：教学技能评价指标（音体美学科）维度指标描述微格教案10分教师行为（4分）1、根据教学内容合理设计教师的行为；2、围绕学生活动，设计指导策略；学生行为（4分）1、与教师的教学行为对应；2、预设学生在教学活动中的各种可能行为和解决方法；要素体现（2分）1、标明教师行为体现的技能要素（（提问技能在教案中可体现的要素：合理分配、反馈探询等，讲解技能在教案中可体现的要素：讲解目标、普遍联系、共同思维、讲解结论等）说课(2分钟)20分教学目标（4分）1、教学目标制定准确；2、教学目标描述清晰，行为动词使用恰当，可操作，可检测学情分析（4分）1、明确学生要实现该教学目标已有的知识技能；2、具体分析目标达成的困难因素；讲解方法（4分）1、讲解的方法符合学生认知规律（叙述式、描述式、启发式、解释式、归纳式、演绎式、类比式讲解）核心问题及问题链(8分)1、清晰、准确地阐述核心问题；2、问题之间具有合理的逻辑关系；3、问题具有学生的思考空间；附件4：教学技能评价指标（音体美学科）微格片断(8-10分钟)70分提问技能(30分)1、提问时机恰当；2、提问用词准确；3、根据问题类型有不同的等待时间；4、对学生的回答有反馈、引导；讲解技能(30分)1、讲解目标明确；2、讲解方法符合学生认知规律，有学生参与；3、讲解过程有示范、媒体、肢体语言等的配合；4、能与其它学科、已有知识、学生的生活相联系；5、讲解有明确的结论；整体表现(10分)1、发音准确、清晰，音量适中，张弛有度；2、术语准确，语言精简，无科学性错误；3、教态端庄、大方，有走动，具有亲和力；4、示范科学、典型、流畅；5、教学媒体使用恰当；6、时间把握合适评委的感受•教师基本技能：说、写、演（演唱或演奏）•教学设计问题（“什么是切分节奏”“准确的听辨连续跳跃与短暂停顿的音乐旋律”）•微格模式模拟训练微格展示•展示形式教学片段教案说课教学基础技能说演写教学基础技能语言演示沟通设计说教学基础技能写教学基础技能演示示范教学基础技能演示示范教学基础技能与“学生”互动讨论上讲堂写和助手举手发言分组完成任务带来课上学习情况教学基础技能从微格教案的要求看教案评选整体情况1细化了教师和学生的教学行为体现训练性2突出了核心问题和问题链体现对内容的研究3利用技能要素进行片断设计基本功深化内容教学基础技能评委意见——优点态度认真、准备充分；整体素质较好，合作好；教学语言基本功好，流畅，逻辑性强，表达清晰；多媒体PPT大部分不错，重视信息技术的应用；时间把握较好；内容安排合理。现场能和学生有较充分的互动；评委意见——存在问题技能要素描述不清晰、不正确；核心问题不明确、缺思维含量；问题链设计层次不清晰；教学目标达成度不高；学情分析中缺少对达成目标的困难预设。板书缺乏设计，结构性不强；提问技能——学习知识的教学方式（问-答）提出问题探寻回答提问技能是教师通过提出问题，并探寻学生回答的方式，了解学生的学习状态、启发思维、帮助学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。321初步掌握切分音的强弱关系，了解重音后移的特点。能准确地拍、读、演唱带有切分音的节奏和旋律。通过不同种类切分音节奏型的学习,激发学生的音乐感知力。问题链过新年核心问题选择打击乐器和恰当的节奏为歌曲伴奏,感受音乐情绪。问题链1.选择哪个乐器？2.如何用乐器伴奏？3.加入唢呐伴奏后音乐的情绪有什么变化？拉德斯基进行曲核心问题乐曲的曲式结构分析问题链第二部分与第一部分相比音乐表现要素的变化第三部分与第一部分的联系乐曲的曲式结构数学“园的面积”片断海淀清华附小数学张强核心问题如何将圆转化为学过的基本图形？问题链1.圆的面积是什么？2.怎么将圆进行分割?（已经学习过的）3.怎么将分割后的图形拼合?4.拼合后图形与圆什么关系?问题链设计——问题一：小兔子的眼睛长在哪里？问题二：观察马、牛、猫、虎的眼睛长在哪里，你有什么发现？问题三：动物眼睛的位置为什么不同？问题四：生物体还有什么现象也符合你总结出来的规律？生物体器官功能与结构有什么关系？问题五：在我们生活中还有什么现象也符合你总结出来的规律？提问技能的要素核心问题问题链提问措辞停顿节奏合理分配反馈探询提问时教师的基本技能提问后教师的基本技能教学设计提问技能要素1——核心问题核心问题：一节课中每个教学活动要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线操作要点1：根据课程标准分解核心问题操作要点2：根据教学目标的认知层次确定核心问题的层次操作要点3：根据教学内容确定核心问题操作要点4：明确学生解决核心问题的障碍点提问技能要素2——问题链问题链：围绕核心问题设计一系列不同类型的提问问题，前后连贯，使所有问题成为一个整体系统，从不同的认知层次引导学生进行思维，逐步解决核心问题。操作要点1：通过设计核心问题的解决方案设计问题链操作要点2：问题连续体教学设计工具操作要点3：概念形成过程问题设计操作要点4：根据各学科知识特有的逻辑关系设计问题序列问题的提出来自于•⑴、对自然界和生活中的各种声音的感受与体验。•⑵、对人声（童声、女声和男声）和乐器声（常见民族乐器和西洋乐器）的感受与听辨。•⑶、对力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐要素的聆听与体验。•⑷、对音乐结构的感知。•中外音乐史的知识•音乐家的知识•管弦乐器与民族乐器的知识•中外民歌的知识思想性、艺术性统一的作品•音乐形象鲜明的作品（进行曲、舞曲、民歌等）•风格多样的作品•民族音乐作品问题的提出来源于•基本乐理知识认识节拍、节奏符号、音名、音符、休止符、常用音乐记号、旋律发展、变化重复、曲式、调式、体裁等。•基本演唱技巧正确的演唱姿势正确的发声方法（可以选择学生喜欢的歌曲片段作为发声的材料）正确的呼吸方法（注意用音乐的分句来带动呼吸）清晰地吐字、咬字•合唱的训练•唱会歌唱好歌会唱歌会合唱提问技能要素3——停顿节奏教师在完成一个完整的提问过程中要有必要的等待和合适的语速操作要点1：提问后的等待操作要点2：学生回答后等待操作要点3：语速提问技能要素4——反馈探求学生初始回答问题后，为了帮助学生对最初的问题形成更合理的答案，教师要对学生的回答给予恰当的回应。操作要点1：给学生恰当的帮助操作要点2：对于正确回答、不正确回答、不完整回答的反馈操作要点3：悬置问题操作要点4：恰当地运用表扬对新任教师的建议基本功还需要苦练，尤其是语言、板书、运用媒体技能；对教材内容的掌握和挖掘要严谨；教学设计中的问题：核心问题、问题链、落实目标、以学生为本体；加强自我训练。对今后新任教师微格教学设计的建议•加强教学技能理论模型和教学思路、风格的研究选择某一个教材内容深入研究形成技能理论模型进行实践操作——放大、反馈、矫正以某一个教学内容的研究和展示进行教学研究和展示交流基础技能——个人素养创新技能——研究成果（教学风格）对今后新任教师教学技能培训设计的建议面对复杂的教学问题——基于分解的思想面对新教师成长阶段——养成性与训练性面对教师成长问题——市级引领区域交流共建关于：翻转课堂慕课微课翻转课堂•“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果•这是从英语FlippedClassModel翻译过来的术语，一般被称为翻转课堂式教学模式。微课•“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。慕课•大型开放式网络课程即MOOC(massiveopenonlinecourses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。一、微格教学的定义•微格教学是借助现代的视听工具，以若干小组的学生为对象，培养某种教学技能的方法。二、微格课教学过程引自郁正民《音乐微格课教学法》p4二、微格课教学的特点•明确目的•突出主题•联系实际•及时反馈•认识自我•减少压力•有利创新四、微格课教学的意义•有利于教学技能的训练•有利于训练方法的调整•有利于教学观念的更新五、微格课与微课的区别•微格课教学和微课都有一个“微”字，它们的共同点就是都是时间短，一般来说，教学时长都在5-20分钟之间，相较于常规课堂，时间都是大为缩短。但是微格教学和微课又有一些不同。•首先，两种课的授课形式不同•微格教学虽然微，但是课堂教学的形式和内容都是和正常授课一样，有教师有学生，只是学生数会大为减少，教师也会完整地展现某一个教学环节或者某一段教学内容的教学活动，过程中一般都会有师生互动和学生自主活动。而微课一般是由教师单方面讲述，就某一个知识点进行重点讲解，一般没有师生互动和学生活动环节。•其次，微格教学和微课的面向对象是不一样的•微格教学虽然是一个微缩的课堂教学实景，但是这个教学过程面向的并不是课堂中的学生，而是在后面或是通过课后录像观摩的师范生或教师。•学生在课堂中的角色可以理解为是本色出演的群众演员，微格教学的主要目的是将示范教师组织安排课堂教学活动的教学过程示范给师范生或其他教师看，主要是为培训教师服务。•微课面向对象主要是学生，通过教师的录像讲解让学生自主学习掌握某个知识点。六、音乐课堂教学基本技能——运用音乐教学语言技能•准确性原则•启发性原则•生动性原则例一•例如一位教师讲“五线谱表”这个概念时，是这样表述的：早期的欧洲音乐家深为音高的记录而困惑，一天，几位音乐家聚集在一起听一位青年作曲家演奏他创作的作品，其中有一位音乐家深深为这首作品所吸引，用手托住前额，仔细听赏。坐在他对面的一位音乐家见状，立即想到这五个手指不正可以用来记录不同的音高吗？而脸的英文单词恰好是Face,五个手指由下向上排列，不就依次构成了E、G、B、D、F，与脸的英文单词组合起来，恰好是第·线为E，第―间为F，依次为序是E、F、G、A、B、D、E、F,正好构成了五条线、四个间。于是，他把这个发现告诉座音乐家的—致认可：于是五线谱表就这样诞生了，对于初学者来说，音位较难于记忆，但由于所选实例和表达语言较生动形象，并结合了英语学习，记住了一个Face单词,其他以按英文字母排列顺序随口说出，在学习记忆上，不需要学生死记硬背便达到识别音位的效果。例二•例如，一位音乐教师上第一节课介绍自己时，出人意料地提问：“京剧音乐的民族韵味优美朴实，音乐伴奏中有件打击乐器，我们把它编成一个字谜，请大家猜一猜：‘旁人看戏我挨打’。”学生争着回答：“锣。”“猜对了。锣和它发出的声音就是我的名字”（板书锣音）“音乐是我们的好朋友，音乐使我们走到一起来了。现在让我们在音乐中共享欢乐吧！”风趣而幽默的语言马上把教师和学生的距离拉近了。音乐教学语言中易出现的错误•表达不完整•混用类似的概念•曲解概念•滥造术语•分类错误•生活语言与音乐教学语言发生混淆•培养使用音乐教学语言技能的方法建议•语言要精炼，要有概括性•语言要严密，追求准确性•语言要巧妙，力求启发性•语言要传情，加强情感性音乐课堂教学基本技能——音乐教学设计技能（一）设计的基本要求•明确地制定教学目的•合理地组织材料•恰当地选择和运用教学方法•根据教学目的进行教学评价（二）音乐教学设计的过程•对教学内容的分析•1、明确制定教学目的；•2、具体规定要传授的基础知识和基本技能，发展能力及思想品德教育的任务；•3、合理地组织教材，突出重点，有效地解决难点，便于学生理解和系统掌握知识和技能；•4、恰当地选择和运用教学方法；•5、有调动学生学习积极性的内容和方法；•6、注意教学面向大多数学生，多鼓励，多谅解，即使批评也要注意针对性和共性，避免“隔靴搔痒”。•对教学目标的确定•情感领域•动作领域•认知领域•发挥教师的主导作用•调动学生积极参与•恰当地选择教学法（三）对教学设计的学习评价•1、通过结构化观察、课堂提问