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1一、小学教育的基本特点（1）教育对象的特殊性①小学生的身心发展②小学生的发展可能性③小学生的能动性和主动性（2）小学教育的基础性①小学教育是社会发展的基础②小学教育是个体发展的基础③小学教育的课程内容具有基础性（3）小学教育的义务性（4）小学教育的全面性二、古代学校教育的特征（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性三、20世纪以后教育的新特点（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技术的现代化四、现代教育发展趋势（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展（4）高等教育的类型日益多样化（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化（6）教育制度有利于国际交流五、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素（4）学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻2六、学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现（1）学校教育按社会对于个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能七、教育与社会生产力的相互关系（1）生产力对教育的制约作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约教育结构的变化③生产力水平制约教育的内容和手段（2）教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识八、教育与社会政治经济制度的相互关系（1）政治经济制度对教育的制约作用①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定受教育权③政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容（2）教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育可以促进民主③教育是一种影响政治经济的舆论力量九、教育与文化的相互关系（1）文化对教育发展的制约作用①文化影响教育的价值取向②文化影响教育目的的确立③文化影响教育内容的选择④文化影响教学方法的使用（2）教育对文化发展的促进作用①教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创造文化的作用3十、教育目的的层次（1）国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。国家的教育目的是指导各级各类学校指定其培养目标的主要依据。（2）各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的，社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。（3）教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。十一、教育目的的影响因素（制定教育目的的依据）（1）社会政治、经济、文化因素（2）人的身心发展特点与需要（3）制定者的教育理想和价值观（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据十二、我国教育目的的基本精神（1）强调为社会主义建设事业服务，培养“劳动者”或“社会主义建设人才”。（2）坚持全面发展。要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。（3）培养独立个性。强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。十三、素质教育的基本内涵（1）素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育（2）素质教育是面向全体学生的教育（3）素质教育是促进学生全面发展的教育（4）素质教育是促进学生个性发展的教育（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（6）素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面注：素质教育的时代特征：是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育素质教育的核心（现代教育与传统教育的区别）：创新能力的培养十四、现代学制的类型（1）双轨制。这种学制以西欧国家为代表，把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道，一轨是自上而下为资产阶级子女设立的普通教育学校；一轨是为普通劳动人名子女设立的职业教育学校。（2）单轨制。这种学制以美国为代表，其特点是所有的学生在同样的学校系统中4学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。（3）分支制。这种学制以苏联为代表，在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。十五、教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）（1）生产力发展水平和科学技术发展状况（2）社会政治经济制度（3）青少年儿童身心发展规律（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响十六、课程的作用（1）课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证。（2）课程是教师教和学生学的依据，是师生联系和交往的纽带。（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的依据。（4）课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。十七、教材的作用（1）教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料（2）教材是学生进一步扩大知识领域的基础（3）教材是教师进行教学的主要依据和基本材料十八、处理教材内容时教师应注意什么（1）深入了解学生，找准教学的起点（2）结合学生的生活实际，激发学生的学习积极性与好奇心（3）合理地确定教学内容的广度和深度十九、开发和利用课程资源的途径与方法（1）进行社会调查（2）审查学生活动（3）开发实施条件（4）研究学生情况（5）鉴别校外资源（6）建立资源数据库5二十、基础教育课程改革的基本理念（1）三维目标观，即教学目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（2）综合课程观（3）内容联系观（4）学习方式观（5）发展评价观（6）校本发展观二十一、基础教育课程改革的核心理念新课程标准的核心理念是教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展。（1）关注每一位学生（2）关注学生的情绪生活和情感体验（3）关注学生的道德生活和人格养成二十二、新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性，综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度二十三、学生观（1）学生是发展的人①学生的身心发展是有规律的②学生具有巨大的发展潜能③学生是处于发展过程中的人（2）学生是独特的人①学生是完整的人②每个学生都有自身的独特性③学生与成人之间存在着巨大的差异（3）学生是具有独立意义的人①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在②学生是学习的主体③学生是责权的主体6二十四、学习方式（1）自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析，探索，实践，质疑，创造等方法来实现学习目标。（2）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。（3）探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力，获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。二十五、教师观（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者。（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。二十六、教师教学行为的转变（1）在对待师生关系上新课程强调尊重，赞赏。（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导。（3）在对待自我上，新课程强调反思。（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。二十七、教师应该如何备课（1）备课要做好三方面的工作：钻研教材、了解学生和设计教法（2）备课要写好三种计划：学期教学进度计划、单元计划、课时计划二十八、教师劳动的特点（1）复杂性和创造性（2）主体性和示范性（3）劳动时间的延续性和劳动空间的广延性（4）长期性和间接性（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性二十九、教师劳动的复杂性的表现（1）教育目的的全面性（2）教育任务的多样性（3）劳动对象的差异性7三十、教师劳动的创造性的表现（1）因材施教（2）教学方法上的不断更新（3）教师需要“教育机智”三十一、教师专业发展的内容（1）专业理念。教师的专业理念包括专业态度，教育理念和专业道德三个方面的内容。（2）专业知识。教师的专业知识包括本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识四方面的内容。（3）专业能力。教师的专业能力包括教学设计能力，教学语言能力，教育教学交往能力，组织和调控课堂的能力，教育研究能力，创新能力。三十二、教师专业发展的阶段（1）关注生存阶段关注生存适应性，如“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错”等等。（2）关注情境阶段在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。（3）关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。三十三、小学教师专业发展的途径（1）职前培训（2）入职培训（3）在职培训（4）自我教育三十四、教师专业发展的途径（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验8三十五、《小学教师专业标准（试行）》提出的基本理念（1）学生为本①尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性。②遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。（2）师德为先①热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。②关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。③为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（3）能力为重①把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。②研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平。③坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。（4）终身学习①学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法。②优化知识结构，提高文化素养。③具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。三十六、教学观（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”（4）教学从“关注学科”转向“关注人”三十七、提高问题解决能力的教学（1）提高学生知识储备的数量与质量（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养独立思考问题的习惯三十八、教育科学研究的意义（1）解决教育教学问题的需要（2）促进教师专业不断发展（3）不断激发教师对工作的热情9三十九、教育科学研究的基本步骤（1）确定研究课题（2）教育文献检索（3）提出研究假设（4）制定研究计划，设计研究方案（5）收集，整理和分析资料（6）作出结论（7）撰写成文四十、教育文献检索步骤（1）分析和准备阶段（2）搜索阶段（3）加工阶段四十一、教育文献检索主要方法（1）顺查法(由远到近、由旧到新的顺序查找)（2）逆查法(由近到远、由新到旧的顺序查找)（3）引文查找法(以掌握文献中的引用文献、参考文献为线索查找)（4）综合查找法四十二、教育文献检索基本要求（1）全面性，放宽视野，检索内容客观全面（2）准确性，检索过程要认真细致（3）勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库（4）善于思考，用创造性思维综合分析文献内容四十三、教育研究课题产生的途径（教育实践出发）（1）从社会变革与发展需要中提出课题（2）从日常的教育实践活动中发现课题（3）从教育实践的变革与发展中提出课题四十四、教育研究课题产生的途径（教育理论出发）（1）