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中职学校专业课程标准开发：理念、内容、实践重庆市教科院周永平2014-7-11理念篇内容篇一、课程建设的主要内容——课程的开发（分析、设计、课程文件、教材、教学资源、硬件等）；——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践环节、辅导、考核等）；——课程的评价（质量监控体系、评价方式）；——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。▲课程建设工作主要由教研组（室）承担。课程观课程过程评价结果评价计划组织控制贯彻领会课程工程系统课程发展课程研究课程开发课程实施课程管理课程评价设计软件硬件二、课程标准1.什么是课程标准——是对某门课程的目标、内容、组织及教材编写与实施要求等要点的规定；——是围绕培养目标，规定各门课程所要达到的基本要求，从而使培养目标具体化、可操作化；——也是教材编写、实施教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础;——是课程建设的重要内容。职业教育课程标准是根据职业教育领域内一定学段的课程目标，以学生职业能力和素养的形成为重点，为教与学提供详细指导而编写的指导性文件。人才培养方案是对人才培养目标和过程的整体规定，是学校全面开展人才培养工作的基本依据。2.课程标准的权限与分类“课程标准”通常是指“国家课程标准”的简称。国家课程标准是由国家统一制订、统一颁发的。国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具有统一性、普遍性和强制性。当然，在我国也有行业或地区统一制订、颁发的教学大纲或课程标准。3.制订课程标准的关键——根据技术领域和职业岗位的任职要求，把工作实践的要求课程化——把职业资格标准课程化即：实现工作体系到课程化的转变职业能力标准到课程标准的转变4.制定课程标准的程序与步骤5.课程标准与教学大纲的体例比较课程标准总体结构框架教学大纲前言（概述）课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识、能力素质的目标（知识与技能、过程与方法情感态度与价值观的目标）教学目的内容标准内容领域及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议教学建议教学中应注意的问题课时安排考核与评价附录（其它说明）术语解释案例课程标准总体结构框架教学大纲前言（概述）课程性质课程基本理念标准设计思路课程目标知识、能力素质的目标（知识与技能、过程与方法情感态度与价值观的目标）教学目的内容标准内容领域及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议教学建议教学中应注意的问题课时安排考核与评价附录（其它说明）术语解释案例内容标准表述的体例格式——项目式1、项目名称2、参考学时3、教学目标4、相关知识5、操作训练：任务1，任务2…6、考核评价7、知识拓展——模块式——理实一体化——其他原则上分为二个层级，可采用表格或文字叙述表述方式（一）XXXXXX（第一层级）教学目标：活动安排：考核要求：1、XXXXXX（第二层级）知识要点：技能要点：6.课程目标表述：知识与技能（3个层次）——知道/了解/模仿了解、体会、知道、识别、感知、认识、初步了解、初步学会、初步理解——理解/独立操作描述、说明、表达、表述刻划、解释、推测、想象、理解、归纳、总结、抽象、提取、比较、对比、判定、判断、会求、能、运用、初步应用、初步讨论——掌握/应用/迁移掌握、导出、证明、研究、讨论、选择、决策、解决问题过程与方法（2个层次）——经历/模仿经历、观察、感知、体验、操作、查阅、借助、模仿、收集、回顾、复习、参与、尝试——发现/探索设计、梳理、整理、分析、发现、交流、研究、探求、解决、寻求情感、态度、价值观（2个层次）——反应/认同感受、认识、了解、初步体会、体会——领悟/内化获得、提高、增强、形成、养成、树立、发挥、发展[关于目标的写法]知识目标【记忆类】能（说出、辨认、列举、记住、复述等）什么【理解类】能（解释、说明、归纳、概述、推断等）什么【应用类】能（设计、辩护、撰写、检验、计划等）什么技能目标【模仿类】能（模拟、再现、使用、例证、临摹等）什么【控制类】能借助文字描述或语言描述独立（完成、制定、绘制、安装、检测等）什么【精确类】能（比较熟练地或准确地或灵活地）什么态度目标【认可类】能（参与、寻找、交流、分享、访问、考察等）什么【反应类】能（遵守、接受、懂得、关注、拒绝、摈弃等）什么【价值化类】能（体会、养成、具有、建立、提高、分析、综合等）什么关于课程教学目标的设计，按照国际流行的布鲁姆教育目标分类学说，分为三类目标：一是认知目标，分为六个层级，即记忆、理解、应用、分析、综合、评价（至少要区分为前三个层面）；技能目标分为五个层级，即模仿、控制、精确、连接、自动化；情感目标分为五个层面，即认可、反应、价值化、组织、个性化。三、改进教学方法和手段一是教学目标重心的迁移，即从理论知识的存储转向职业能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”；二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向行为转向师生、生生间的双向行动，导致教学方法逐渐从“传授”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的“传授”。积极倡导融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养的教学模式。要解决教什么，谁来教，在哪儿教，怎么教？（4W---whatwhowherewhy)项目教学法流程项目目标基础知识技能学生制订实施方案方案展示与完善项目实施成果展示与评价取得相应学分教师指导项目小组讨论自我信息收集教师传授实践篇典型案例分析1.服装工艺模板设计（邓先凤）.doc教改无止境，课改是核心；不畏劳苦，积极探索；继承、扬弃、创新，才能永不停步‼——愿以此共勉谢谢大家