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韩希明教学幻灯片韩希明教学幻灯片•一、构思的一般知识•二、构思的主要内容•三、再审立意•四、选材•五、布局韩希明教学幻灯片一、构思的一般知识•㈠含义、重要性•㈡构思的特点•㈢构思的步骤韩希明教学幻灯片㈠含义、重要性•1.含义•2.构思的重要性韩希明教学幻灯片•1.含义有广义和狭义之分。韩希明教学幻灯片•广义的构思•指作者为着一定的写作目的，贯穿于整个写作过程的一系列思维活动，包括积累生活、加工生活、表现生活等等写作阶段。韩希明教学幻灯片•狭义的构思•是指写作过程中的一个阶段（相当于“加工生活”阶段）以及作者在这个阶段所进行的一系列思维活动，是作者在占有写作素材并产生写作冲动之后，对文章的内容和形式所进行的全面构想和整体规划。韩希明教学幻灯片•2.构思的重要性构思与其他写作环节相比具有潜隐性，它总是在作者的大脑中进行，不具备过多的显性特征。对于造型艺术，表达比构思要重要；而对于语言艺术来说，构思比表达更重要。韩希明教学幻灯片㈡构思的特点•1.触发性2.预见性•3.独创性•4.凝聚性韩希明教学幻灯片1.触发性•作者在构思的过程中，由于外界事物（人、事、物、景、情等）的刺激和影响，而产生内在的写作欲望，引发写作动机。•触发作者产生写作欲望的人、事、物、情叫做触发点。•触发点是作者进行构思的起点，也是构思的突破点，没有触发就没有构思，自然也没有写作。韩希明教学幻灯片2.预见性•也叫做目的性。在构思时，作者作者心中充满了“主题意识”、“文体意识”、“读者意识”和“创造意识”，并在这些意识的驱动之下进行积极地思维。•所以，构思具有极强的目的性，是对主题、文体、材料、结构等文章要素的合乎目的的设计和构想。韩希明教学幻灯片3.独创性•构思是一个创造过程，它要求作者要有敏锐的观察力、感受能力，深刻的分析能力，从丰富的生活中发现新颖而独到的主题、典型的材料、最合适的表现角度、最恰当的表达形式。从整体上来说，写作思维不是求同思维而是一种求异思维。韩希明教学幻灯片•要在构思中体现出独创性，必需有两个方面的才能：•一是善于发现生活中的美，“现实生活不是没有美，而是缺少美的发现”（罗丹语）；•二是有深邃的思想，能够透过事物的表象看到其本质。韩希明教学幻灯片古人提出了两个基本的办法•一是“避”，二是“犯”。•所谓“避”，就是人之所言，我独不言。•所谓“犯”，就是在构思中，明明知道某一事物已被人写过，我偏知难而上，力争超出他人。韩希明教学幻灯片•凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫之不用；第二番来者，正语也，停之不可用；第三番来者，精意也，方可用之。•每一题比有庸人思路共集之处缠绕笔端，必剥去一层，方有至理可言。韩希明教学幻灯片•诗文家最忌雷同，而大本领人偏多于雷同处见长。若举步换影，文人才子之能事，何咨为奇？惟其篇篇对峙，段段双峰，却又不异而异，才是大本领，真超脱。韩希明教学幻灯片4.凝聚性•构思的艰巨性来自于两个互相矛盾的方面：•一方面，急切需要围绕写作意图，博采广征，寻找到最合理、最理想的材料，最深切的认识和最佳的表达效果。•另一方面，零星的、片段的、不成系统的思想、情节、细节、想法，零乱的东西围绕着，充塞大脑，无数的岔道摆在面前，需要选择和取舍。韩希明教学幻灯片•必需遵循思维规律，充分运用分析、综合、抽象、概括、比较、想象、联想等思维方式，对素材进行加工，提炼出主题，并在主题的统帅下，将分散的材料通过一定的表现形式组合成一个有机整体。韩希明教学幻灯片㈢构思的步骤•㈠启动期•㈡构思的展开•㈢明朗期韩希明教学幻灯片所谓“写作动机”，是指激发人们去写作的原因•主动性动机是指作者在接受客观信息刺激时，自动产生的某种写作欲望。•被动性动机，指的是作者本人没有写作的愿望，但客观环境需要他动笔。韩希明教学幻灯片被动性动机可以转化为主动性动机。•可以这样做：•第一，充分认识指令的严肃性、重要性，激发自己的责任感和事业心。•第二，尽量激发自己对写作内容的兴趣。•第三，将客观要求与主观愿望很好地统一起来。韩希明教学幻灯片写作动机产生的条件•①生活和知识的积累•②情绪和情感的积累•③客观事物的触发韩希明教学幻灯片㈡构思的展开•思维被激活之后，还有一个非常困难的时期，作者在灵感和冲动的驱使之下，进入一种模模糊糊、迷迷朦朦的状态。对文章的内容和形式难以把握，总感到稍纵即逝。在这一时期，构思具有以下特点：韩希明教学幻灯片•①从主题到结构，从形象到语言技巧，一切都没有定型。•②在作者头脑中闪现的思想、印象、情绪、意念等，还处于片段的、不连贯的、不稳定、不系统的状态。•③这时构思过程中最艰苦的阶段，作者会出现失眠、不安、脾气反常、癫狂等心理反映。韩希明教学幻灯片㈢构思的明朗期•作者为文章找到灵魂（主题和各种思想），也找到了合适的形式。指构思经启动、展开这两个阶段之后，进入的成熟、定型的阶段。•思路渐渐明晰，文章的内容和形式都基本定型。韩希明教学幻灯片二、构思的主要内容•㈠明体•㈡立意•㈢选材•㈣布局韩希明教学幻灯片㈠明体•1.明体的含义•2.文体规范韩希明教学幻灯片•1.明体的含义•明体就是在运思中明确写作的体式。在运思环节，体式规范是基本依托，立意、选材等思维活动都要在某种设定体式的限定下进行。韩希明教学幻灯片•非文学文体的写作，以实用为目的，这类文体的构思，主要是逻辑的抽象思维。•文学文体的写作，以审美为目的，要表现的是生活的全部丰富性、复杂性，要表现被理性筛去的那些生活中的不纯粹的部分。这类文体的运思，主要是用形象思维（想象）。它运用的是生动具体的表象；它主要表现为一种生活走向和情感走向；它的叙述渗透着情节、细节的原本显现性。韩希明教学幻灯片•尤其是谋篇，与文体的关系更为密切，作者不可能笼统的筹划篇章，而是使用某种在意识中早已明确的具体文体的篇章。韩希明教学幻灯片•2.文体规范•所谓文体规范，就是各种不同文体在主题、材料、结构、语言、常用表达方式等方面的固有特征和独特要求。文体│主题│结构│材料│语言│表达方式│思维方式┃┠───┼───┼─────┼─────┼─────┼────┼────┨┃记││1.时空结构│││1.记叙│形象┃┃叙│间接性│2.逻辑结构│形象性│生动形象│2.描写│思维┃┃文│││││3.抒情│┃┠───┼───┼─────┼─────┼─────┼────┼────┨┠┏━━━┯━━━┯━━━━━┯━━━━━┯━━━━━┯━━━━┯━━━━┓┃文体│主题│结构│材料│语言│表达方式│思维方式┃┠───┼───┼─────┼─────┼─────┼────┼────┨─┃议││││严密│1.议论│┃┃论│明确性│逻辑结构│概括性│逻辑性│2.叙述│抽象思维┃┃文││││││┃说││1.时空结构│││1.说明│┃┃明│对象化│2.逻辑结构│客观性│准确冷静│2.议论│抽象思维┃┃文│││││3.叙述│┃┗━━━┷━━━┷━━━━━┷━━━━━┷━━━━━┷━━━━┷━━━━┛韩希明教学幻灯片如何增强明体能力？•关键是要用文体规范来约束，随时将文章和文体样式相对照。这就要求有非常明确的文体规范意识。•载体一旦确定，思维就在文体的范围内展开。以一定文体的形式、精神、色彩、情调为思维的条件和内容。韩希明教学幻灯片要遵循以下两个步骤：•第一，根据素材的特点，确定合适的文体。•困难有：一是在定体作文时，不能把握具体体式对于主题、材料、结构的特殊要求。二是选体写作时，不善于为既有的生活内容选择合适的体式。•第二，选定了体裁以后，必须遵照要求去构思，将文体规范贯彻到底，不能在中途随意改变。韩希明教学幻灯片㈡立意——主要的思维方式有分析、综合、归纳、演绎。韩希明教学幻灯片四、选材•①定向选材•在这一过程中要有“精鹜八极，心游万仞”的联想能力，只有这样才能把大脑中储存的材料激活，成为可以利用的“活”材料。因此，有必要着重讲一讲联想的问题。•联想的定义•联想是由一事物想到另一事物的心理过程。韩希明教学幻灯片我沿着初雪漫步叶赛宁（俄）•我沿着初雪漫步，心中的力量勃发像怒放的铃兰，在我的道路上空，夜晚把蓝色小蜡烛般的星星点燃。我不知道那是光明还是黑暗？密林中是风在唱还是公鸡在啼？也许田野上并不是冬天，而是许多天鹅落在了草地。啊，白色的镜面的大地，你多美！微微的寒意使我血液沸腾！多么想让我那炽热的身体，去紧贴白桦裸露的胸襟。啊，森林的郁郁葱葱的浑浊！啊，白雪覆盖的原野的惬意！多想在柳树的枝杈上，也嫁接上我的两只手臂。韩希明教学幻灯片•联想对写作的作用•第一，可以丰富材料；•第二，可以充实内容；•第三，可以深化主题。韩希明教学幻灯片联想的种类•A.象形联想（抽象—具体）•B.意蕴联想（形象—意蕴）•C.接近联想•D.类似联想•E.对比联想韩希明教学幻灯片A.象形联想（抽象—具体）：•写记叙文体，特别是文学作品，往往要借具体、生动的形象表现情思，不能用浮泛的概念和抽象的表述。•象形思维就是把抽象之物“翻译”成具体的形象，即把抽象的词语、概念转化为具体形象。韩希明教学幻灯片•如《秋声赋》中对“秋”的描写：“盖夫秋之为状也：其色惨淡，烟霏云敛；其容清明，天高日晶；其气栗冽，砭人肌骨；其意萧条，山川寂寥。故其为声也，凄凄切切，呼号奋发。丰草绿缛而争茂，佳木葱茏而可悦；草拂之而色变，木遭之而叶脱。”韩希明教学幻灯片B.意蕴联想（形象—意蕴）•意蕴，是直观的感性形象所包含的抽象理念。意蕴联想就是由感性形象出发而想到它的精神、品格、含义、气质或象征意义。韩希明教学幻灯片C.接近联想•以两个或多个事物在位置上或关系上的相近为诱因，将他们连接在一起的一种联想。•在写作中接近联想的思路有着重要的作用。在构思时，不为此时、此地、此物、此人所囿，努力往与此相接近的事物上联想，这样就可以丰富文章的内容层次和思想。韩希明教学幻灯片D.类似联想•根据不同类别事物在性质、特征上的某些类似点，将它们联结在一起的联想。•例如秦牧的散文《榕树的美髯》中写道：“松树使人想起志士，芭蕉使人想起美人，修竹使人想起隐者，槐树之类的大树使人想起将军。而这些老榕树呢，它们使人想起智慧、慈祥、稳重而饱经沧桑的老人。”•比喻多来自于这种联想。韩希明教学幻灯片E.对比联想•是根据事物间的对立关系而将它们联结在一起的联想。也就是说，对比联想所依据的不是事物之间关系的相近或相似，而是相反。例如：•《谁是最可爱的人》中引用了一位战士的话：“就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以左在豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小炉子，想吃点什么就做点什么。”韩希明教学幻灯片②按值选材•是在定向选材的基础上，在众多的材料中通过比较，选择最有认识价值和审美价值的典型材料。韩希明教学幻灯片形象塑造——主要的思维方式是想象•想象的含义和种类：•想象是一个合旧为新的心理活动。•想象，以其对旧材料的加工方式为标准，可以分为再造想象和创造想象。韩希明教学幻灯片想象对写作的作用：•作家陆文夫：“当人物的雏形在你的头脑中出现时，你便有可能想起许许多多相同、或不相同而相联的人和事来，使原有的雏形大大地向外扩展。”•他举出武松打虎的例子，认为当时的口头文学和施耐庵是“在那些真实而零乱的基础上，运用他的想象，创造出一个打虎的力士来。”韩希明教学幻灯片想象的特征•①想象是对旧材料的新组合•②想象以情感为动力•想象以积累的表象为基础，但要以情感为动力。记忆中的旧材料平时如干柴，一遇火种就会燃烧。想象的火种就是情感。也就是说，大脑积存的表象只有在情感的冲击下，才能产生想象。《文心雕龙》中说：“神用象通，情变所孕”，“登山则情满于山，观海则意溢于海。”韩希明教学幻灯片•“一切可以想象的东西本质上都是记忆里的东西。”（亚里士多德语）•“想象无非是扩大和组合了的记忆”（意大利美学家维柯语）•“天才们无论怎样说大话，归根结蒂，还是不能凭空创造。描神画鬼，毫无对证，本可以专靠了神思，所谓‘天马行空’似的挥写了，然而他们写出来的，也不过是三只眼，长颈子，就是在常见的人体上，增加了眼睛一只，增长了颈子二三尺而已。”（鲁迅语）韩希明教学幻灯片•如果