核心素养与中学语文教学

核心素养与中学语文教学顾之川（2016-12-28）简介顾之川，河南商水人。人民教育出版社编审，课程教材研究所研究员，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长，教育部“国培计划”首批专家。主要从事中学语文教材编写及语文教育研究，主编人教版多套初中、高中语文教材。有《顾之川语文教育新论》《顾之川语文教育论》《语文论稿》《明代汉语词汇研究》《中国文化常识》等论著。主要内容一、几个教育热点话题二、语文教育新机遇三、聚焦语文核心素养一、几个教育热点话题1.推进教育现代化2.部编初中语文教材3.考试改革的新进展4.语文学科核心素养1.推进教育现代化以立德树人为导向以考试招生制度改革为龙头以促进公平为重点以管、办、评分离为抓手热点回顾20143月教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《完善中华优秀传统文化教育指导意见》9月4日：国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》9月9日：习近平发表教师节重要讲话《做党和人民满意的好教师》9月18日教育部启动实施卓越教师培养计划热点回顾201411月北京发布《北京市中小学语文学科教学改进意见》12月8日普通高中课程标准修订启动12月10日教育部发布高考改革配套文件（高中学业水平考试、综合素质评价、高校自主招生）热点回顾20153月：“全民阅读”“书香社会”写进《政府工作报告》袁贵仁：2016高考26省使用全国卷6月：乡村教师支持计划（2015—2020年）9月：中小学教师职称制度改革11月：《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》热点回顾20164月27日李克强主持召开国务院常务会议，部署加快中西部教育发展补“短板”，在中西部14个省份各重点支持建设一所高校。6月25日刘云山主持召开语文、历史、道德与法治三科教材工作会议，决定小学、初中起始年级使用三科新教材。8月18日中央决定，三科教材国家实行统一编写、审查、使用（见“66号文件”）。热点回顾20169月9日习近平到北京八一中学看望师生，发表重要讲话。9月18日《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》。习近平（2016年9月9日）：教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位，必须把握好定位，全面贯彻落实党的教育方针，从多方面采取措施，努力把我国基础教育越办越好。习近平：广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。习近平：各级党委和政府要满腔热情关心教师，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。陈宝生（教育部部长）：1.回归常识。教育的常识就是读书，要围绕读书来办教育。2.回归本分。教育的基本功能就是教书育人。得天下英才而育之，不亦乐乎！3.回归初心。教育工作者的初心就是培养人才，一要成人，二要成才。4.回归梦想。教育梦就是报国梦、强国梦。2.部编初中语文教材语文教材发展历程：2000～2005义务教育课标实验教材2004～2011高中课标教材2011义务教育2011版课程标准2012～2016三科教材编写、审查2016年9月三科教材正式开始使用为什么要编三科新教材？中央考虑，语文、历史和道德与法治三科教材（小学、初中）意识形态属性强，社会影响大，有什么样的教材，就有什么样的国民，决定由教育部直接组织编写三科新教材。三科教材的编写实质上是国家行为。体现国家意志政治关：坚持正确的政治方向，牢牢把握好教材的政治思想性，确保国家意识形态安全。理念关：坚持“以人为本”“德育为先”“能力为重”“全面发展”的理念。科学关：科学严谨，既尊重学科规律，又符合学生认知规律，凸显时代性，增强适宜性。容量适当，难度适宜，由浅入深、循序渐进。教材审查制度学科审查：重在教材内容的科学性、系统性、准确性和适宜性；综合审查：重在跨学科横向配合和各学段纵向有机衔接情况；专题审查：重在涉及我国主权、边疆海域、重大事件、著名人物等内容；终审：重在全面审查落实立德树人根本任务、有机融入社会主义核心价值观、加强中华优秀传统文化和革命传统等方面的情况，确保教材整体质量和水平。部编教材→统编教材在目前教材仍然存在多个版本的情况下，这套部编教材将起到示范和引领的作用，最终将成为统编教材。部编初中语文教材温儒敏任总主编，2012年2月启动初中主编：王本华（执行）、曹文轩、顾之川、张笑庸人民教育出版社中学语文室部分一线教师、教研员先后经过十多轮评审。指导思想1.紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观。这种结合，是努力做好价值观的“整体渗透”，化为语文的“血肉”，而不是穿靴戴帽。2.努力做到“接地气”，希望能满足一线教学的需要，又能对语文教学普遍存在的弊病起到纠偏作用。3.“守正创新”，继承吸收中外语文教材编写的成功经验，努力体现科学性和时代性。王宁（北京师范大学教授）：1.社会主义核心价值观教育、革命传统教育和中华传统文化教育内容更加充实，形式也更加丰富多彩，语文课的特征也更加凸显。2.教材选文质量有很大提高，除了经典作品有所加强外，新开发文章中有充满生活情趣的儿童文学作品、文质兼美的古代诗词，翻译文章注意了译文的流畅和真切，还注意了核实选文的版本出处和年代、作者。教材面貌有较大改观。王宁（北京师范大学教授）：3.教材吸收了数十年的改革实验成果，将方法和学理融入内容之中。4.教材注重引导阅读与思考，加强实践与练习，注重在听说读写的背后启发思维，把读书和关注生活结合起来，加强师生和同学之间的互动性，也更能体现语文特色。5.插图美观，版式设计生动活泼，有助于激发学生的学习兴趣。3.考试改革新进展《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，高考考试内容改革要“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力”。中考改革启动2016年9月20日，教育部发布《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》新世纪以来，随着基础教育课程改革的推进，一些地方在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取等方面进行了积极探索,积累了有益经验，值得总结推广。中考为什么要改革？1.招生录取唯分数，影响学生全面发展；2.考试内容偏重机械记忆、重复训练，加重学生负担；3.招生违规现象时有发生，一些加分项目不合理，影响教育公平。基本原则坚持育人为本，促进学生德智体美全面发展，培养兴趣爱好，为学生进一步发展打好基础。坚持普职并重，招生规模大体相当，让学生选择适合自己的高中阶段教育。坚持公平公正，不断完善规则程序，为学生创造平等升学的机会。坚持科学规范，遵循教育规律和学生成长规律，使学、考、招有机衔接，减轻学生过重课业负担。改革目标到2020年左右，将初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的中考招生录取模式。细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践等方面的评价内容和要求。强调反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现。主要任务1.推行初中学业水平考试。2.完善学生综合素质评价。3.改革招生录取办法。4.进一步完善自主招生政策。5.加强考试招生管理。初中学业水平考试主要衡量初中学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩是学生毕业和升学的基本依据。已经实行初中毕业、高中招生“两考合一”的地区要统一规范为初中学业水平考试，把《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量。“两考合一”个别没有实行“两考合一”的地区要积极创造条件逐步过渡到初中学业水平考试，实现一考多用，避免多次考试，加重学生备考负担。初中学业水平考试1.依据课标确定考试内容，提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练的内容，增强与学生生活、社会实际的联系，注重考查综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。2.改进考试成绩呈现方式，采用分数、等级等多种形式，鼓励有条件的地区实行“等级”呈现，克服分分计较，避免过度竞争。3.积极创造实现一考多用，避免多次考试，加重学生备考负担。综合素质评价综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段。根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现。初中学校和教师要指导学生做好写实记录，整理遴选具有代表性的活动记录和典型事实材料。初中学校要将用于招生使用的活动记录和事实材料进行公示、审核，为每位学生建立综合素质评价档案，提供给高中学校招生使用。档案材料要突出重点，简洁明了，便于在招生中使用。初中学校和教师要充分利用写实记录材料，对学生成长过程进行指导，促进学生发展进步。高考：“一体四层四翼”姜钢《探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革》，明确提出要积极探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系，试图从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题。为此，教育部公布了修订后的2017年各科《考试大纲》。（《中国教育报》2016年10月11日）“一体”即高考评价体系确立“立德树人、服务选拔、导向教学”的核心立场，回答“为什么考”的问题；明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答高考“考什么”的问题；明确“基础性、综合性、应用性、创新性”作为考查要求，回答“怎么考”的问题。“四层”“四层”考查目标是从立德树人根本任务出发，结合学生发展核心素养和国家课程标准提出的，必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个圈层环环相扣、层层叠加，既有内涵的科学划分，又有外延的有机融合。必备知识“必备知识”强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。不能离开知识空谈能力培养要培养学生创造能力，离不开对基础知识、技能的学习。比如写作，写作过程，既需要字词段篇的大量知识和写作技能技巧，又需要布局谋的方法与策略，还需要社会生活中的大量知识，具有丰富的想象力等创造因素。语文知识、能力结构中，缺了哪个要素，都会影响写作质量和文章的创造性。关键能力重点考查学生所学知识的运用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。学科素养“学科素养”的考查要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。核心价值“核心价值”的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。四翼“四翼”考查要求是从国家人才强国战略出发，结合高校人才选拔需求提出的基础性、综合性、应用性、创新性等四项要求，着重体现了国家人才强国战略中对未来发展所需应用型和创新型人才的基本要求，也集中体现了各类高校通过高考选拔人才的共性需求。基础性“基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。综合性“综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。应用性“应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理