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特殊需要学生的融合教育——特殊需要学生盛永进教授南京特殊教育师范学院（筹）第一讲：特殊需要学生讨论四个问题一、特殊需要学生的概念二、特殊需要学生的分类三、特殊需要学生的鉴定四、特殊需要学生的发展一、特殊需要学生的概念谁是特殊需要学生？•？学生见过吗情绪行为障碍文化背景差异：语言文化背景差异：语言特殊需要学生一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领相关概念—特殊需要•特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。特殊教育条件支持需要•特殊教育需要特殊教育条件支持需要•特殊教育需要特殊教育条件支持需要特殊教育条件支持需要双语教学（汉语、维语）普通话辅导讨论•个别差异一定引发特殊教育需要吗？讨论1.个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？2.视力有1.2与1.5之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？个体差异特殊需要条件特殊教育需要的条件性•个体差异具有教育意义•个体差异达到一定的度小结特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。二、特殊需要学生的分类•有哪些特殊需要的学生？二、特殊需要学生的分类•广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。•狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。特殊需要学生文化背景差异学生（处境不利）语言差异学生地域差异学生……身心特征差异学生超常学生障碍学生残疾学生问题学生狭义分类广义分类术语说明障碍——残疾“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。障碍学生的分类不同的国家、地区有着不同的划分障碍学生的分类—中国大陆视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。障碍学生的分类—中国台湾台湾地区在“特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。障碍学生的分类—美国美国2004年《残疾人教育促进法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationImprovementActof2004,简称IDEA2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义（见下表），国际上大多数国家引用“IDEA”的界定中国大陆、台湾、美国分类比较本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类特殊需要学生•视觉障碍学生•听觉障碍学生•智力障碍学生•孤独症学生•学习障碍学生•注意或多动症学生•情绪行为障碍学生•沟通障碍学生•肢体障碍学生•多重障碍学生小结•特殊需要学生有广义与侠义之分•不同的国家与地区有不同的分类•本课将讨论10类常见的障碍学生三、特殊需要学生的鉴定1.概念鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。2.原则•公正性•科学性•全面性3.过程筛查•平时观察学生的行为表现干预•采取措施帮助克服学习困难诊断•进行系统的评估诊断鉴别小结•特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。普校教师的任务•平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。四、特殊需要学生的发展（一）障碍学生的非典型发展典型与非典型非典型发展•又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。案例•重度智障碍儿童：10岁还不能进行20以内的加减运算；•超常儿童：3岁会心算1亿减1等于几的算题，4岁会进行加减乘除的混合运算，5岁半懂得“正负数”、“0”的概念，以及负数的减法。（二）残疾对学生发展的影响盲相（态）：感觉运动受限盲人摸象：认知能力受影响说话讨人嫌：沟通交往问题衣物穿反：生活自理问题……残疾影响学生发展的领域•身体发育•感觉运动•认知能力•语言沟通•行为交往•生活自理（三）残疾可致代偿功能强化•代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。（四）残疾引发特殊的教育需要•学习信息•学习目标•学习内容•学习时间•学习方式•学习环境•……学习信息学习目标（金字塔目标分层设计）学习内容普通学生：1+1=2特殊学生：+=学习方式计算：2.4×25÷2+5-4=?普通学生智障学生学习环境学习辅具小结特殊需要学生融合教育的关键提供支持服务，满足其特殊的教育需要！谢谢!特殊需要学生的融合教育——融合教育盛永进教授南京特殊教育师范学院（筹）第二讲：融合教育概述讨论三个问题•融合教育的概念•融合教育的演进•融合教育的实施一、融合教育的概念何为“融合教育”？相关术语融合教育隔离教育教育隔离•不同教育体制之间隔离教育隔离•不同教育体制之间隔离•同一教育体制内的隔离教育隔离不同教育体之间的隔离普通教育特殊教育同一教育体制内的隔离种族身份性别贫富地域……融合教育同一体制内接纳所有学生的教育融合教育•融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。特殊教育与普通教育的融合本课融合教育主要指——特殊教育特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。残疾学生的教育我国特殊教育对象主要是：10类障碍学生的融合特殊需要融合教育为何要“融合教育”？起源对特殊教育隔离安置的反思早期隔离安置模式普通教育（普通学校）特殊教育（特殊学校）弊端标签化排斥歧视低期望不平等特殊教育学校专属性隔离——融合排斥标签化歧视不平等接纳去标签尊重平等VS二、融合教育的演进特殊教育融合发展（三阶段）正常化二、融合教育的演进特殊教育融合发展（三阶段）正常化回归主流一体化二、融合教育的演进特殊教育融合发展（三阶段）正常化回归主流一体化全纳教育特殊教育融合改革运动1.“正常化”（Normalization）二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化运动。2.“回归主流”（Mainstreaming）“回归主流”是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。3.“一体化”（Integration)一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。4.全纳教育全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。全纳学校全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。融合教育的理念平等、参与、共享融合教育现状•国际——发达国家90%•中国——随班就读教育三、融合教育的实施如何开展融合教育？——中国的随班就读主要讨论•随班就读的概况•随班就读的任务•随班就读的支持(一)随班就读概况—概念•随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。•我国台湾早期期称之为“走读教育”。(一)随班就读概况—历程民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划”1987—1993(一)随班就读概况—历程民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划”政府推广阶段——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验1987—19931994—2002(一)随班就读概况—历程民间探索阶段——徐白仑先生发起“金钥匙计划”政府推广阶段——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验推进发展阶段——教育部进行“随班就读支持保障体系实验”1987—19931994—20022003—(一)随班就读概况—现状特殊教育发展新格局特殊教育安置特殊教育学校普通学校普通班随读特殊班(一)随班就读概况—现状随班就读成为重要的教育安置方式年份19932010学生数（万）6.8825.96(一)随班就读概况—问题•随班就读规模不大——国际差距•随班就读质量不高——随班就混小结•随班就读是推进教育发展的一项教育政策小结•随班就读是推进教育发展的一项教育政策•随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一小结•随班就读是推进教育发展的一项教育政策•随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一•随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段(二）随班就读的任务1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养(二）随班就读的任务1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。(二）随班就读的任务2.发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。(二）随班就读的任务3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育(二）随班就读的任务3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持有质量的随班就读（三）随班就读的支持1.建立随班就读保障体系学生部门：教育、卫生、残联、民政等学校：教师、同伴、志愿者等政府：政策法规、经费等（三）随班就读的支持2.开展随班就读专业合作学生教育管理人员普校任课教师特殊教育教师资源教师巡回指导教师助理教师康复治疗师言语治疗师心理治疗师作业治疗师物理治疗师学习伙伴家长（三）随班就读的支持3.实施随班就读教育管理资源中心资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。资源教室资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。巡回指导巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。专业支持及其保障体系学生教育管理人员普校任课教师特殊教育教师资源教师巡回指导教师助理教师康复治疗师言语治疗师心理治疗师作业治疗师物理治疗师学习伙伴家长学生部门：教育、卫生、残联、民政等学校：教师、同伴、志愿者等政府：政策法规、经费等关键：树立融合的理念人文关怀反对歧视接纳.参与.共享•谢谢!视觉障碍学生的融合教育谈秀菁教授南京特殊教育师范学院(筹)第一讲视觉障碍概述一.视觉障碍的定义及表现视觉障碍亦称