正面管教在学生手机事件中的有效运用

正面管教在学生手机事件中的有效运用【摘要】针对中职生不合理使用手机影响了学生的学习和生活的现状，笔者结合教育经验，对正面管教在学生手机事件中的有效运用做了探索。【关键词】高中生正面管教手机事件随着社会的迅速发展，手机已成为人们沟通的主要工具。职高的学生具备了一定的生活能力，合理使用手机属于正常现象，但是现在的手机功能众多，如qq聊天、看小说、玩游戏等，对学生诱惑力极强，再加上学生的自控能力差，学生对学习兴趣不浓，因而出现了有些学生上课时或睡觉时玩手机的现象，学生不合理地使用手机严重影响了学生的学习和生活。为此学校多次规定严禁学生携带手机，甚至对于屡教不改者要给以纪律处分，并下发了告家长书，希望家长支持和配合。学校对于手机问题费尽心思，但学生带手机的现象还是屡禁不止。如果手机事件处理不当，可能导致师生矛盾激化，学生厌学，学校的权威丧失。手机问题确实令人头疼，笔者在教学的过程中也遇到了难题。在某班上课的过程中发现钱某在玩手机。我走到他旁边，提醒他拿出手机，但是这位学生却无动于衷。于是我提高了嗓门再次提醒，并警告他再不拿出来就让学校来处理。出乎意料的是该生拿起书包就往外跑，令我措手不及。该班是我刚接手的，学生情况还不大了解。后来我了解到该生的父母离异，平时无人管教，严重缺乏归属感，于是手机成了他最亲密的朋友，给了他最大的乐趣。该生原已受留校察看的处分，如因手机问题再受处分的话，后果可想而知，于是他采取了这种极端的做法。最后这位同学也因此而自动退学了。这件事后，我开始反思自己的教育方式。有一次在参加浙江省专业发展的心理学的培训中，有幸阅读了美国的简？尼尔森著的《正面管教》一书，我终于找到了答案：我与学生的互动方式是过度控制，伤害了学生的自尊，从而事与愿违。我也从中学到了一种长期有效的教育方式——正面管教。正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，以相互尊重与合作为基础，以和善与坚定并行为基石，以教给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子良好的品格为目标。之后我深受启发，并学以致用。那一天轮到我们班值周，在课间操时我们班级负责检查课间操的纪律。这时我发现学生俞某的裤兜鼓鼓的，是一只手机的模样。此时，我把他叫到一个角落里，很平静地问他兜里是否藏着手机，而且说：“作为值周班的学生负责检查其他学生的纪律，自己却违纪，这样多不好啊！”这位学生很爽快地拿出了手机。我也答应他星期五放学带回去，但不要再带来。对于这两次手机事件我采取不同的教育方式，结果也截然不同。从中我也深有感触，今后碰到类似事件时，可以采取以下几步措施：一、静一静，稳住事态当问题发生时，教师必须保持冷静，如同医生给病人动手术时必须心静如水。虽然学生的行为很令人生气，但教师一旦急躁、失控，很容易把事情弄僵，并陷入被动。这时必须冷处理，为自己找个台阶下，稳住事态。在第一个案例中，自己就由于心急，未能稳住事态，导致了师生矛盾的激化。二、聊一聊，探究原委等到冷处理之后，静下心来，找找正面动机。正如李进成老师所说的：“问题不是问题，对待问题的态度才是问题。每个行为的背后都有一个正面动机。”例如携带手机问题，原因众多，如家里有急事需要联系，或朋友交往的需要，或许是学习的无聊，从中找到乐趣——如案例一中的钱某，在家里得不到父母的疼爱，在学校得不到老师的赏识，唯有与手机为伴，在各种游戏中体会到乐趣。正因为如此，他的态度才会如此极端。作为老师既不能放纵学生的行为，也不能伤害学生的自尊，尽量不要当着众多学生的面批评学生，有时尊严比事实更重要。三、想一想，解决问题1.表达出对学生的理解，并尊重学生。如带手机是因为爷爷身体不适，为了联系方便。老师很理解他的行为，同时也表扬他的孝心。2.表达出对学生的同情，但不能宽恕。如对于学生俞某第二次携带手机的问题，是因为有快件要接收。如果是老师碰到同样的问题，也会很期待邮寄的物品。但我们不能因此违纪呀。3.告诉学生你的感受，态度必须坚定而友善。经过前两步的交谈，学生的态度也改变了，认识到了问题所在。如俞某第二次带手机，虽然没有影响课堂纪律，但老师已经提醒过一次，再把手机带来就是不对的。如果老师视而不见，等于放纵学生的行为，这时老师的态度必须坚定。4.问学生如何解决问题，可提一些合理的建议。学生认识到了问题之后，作为一个高中生马上能想出很多的解决办法。如以后碰到急需用手机联系时，可用公用电话打，可到办公室打，或可叫班主任代为转告等。总之，社会不断进步，学生问题也层出不穷。类似手机事件也会碰到，我们不妨运用正面管教这一办法，既不伤害学生的自尊，又能取得较好的教育效果。参考文献：[1][美]简？尼尔森著，玉冰译.正面管教[m].京华出版社.2006.[2]李进成著.教师怎样说话才有效[m].中国轻工业出版社.2012.