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第十一章检查总结，拔尖扶差————物理教学测量和评价(第九章P173)附:考试法、评价法物理专业2011级本科班☆2014年春季物理教学论第十一章检查总结拔尖扶差（P173）———物理教学测量和评价§11.1物理教育测量和评价（P173，178）§11.2常用的测量方法§11.3物理测验的编制（P192，§9.4）与测验质量评价（P195，§9.5）§11.4物理课堂教学质量的评价第十一章检查总结拔尖扶差（P173）———物理教学测量和评价物理教学测量与评价，是运用各种手段和统计方法对学生学习的成就、教师完成教学目标的程度，给予数量或等级的描述，并做出科学的判断。它不仅具有检查教学效果、鉴定物理教学质量的功能，调整和改进教师的教学工作、控制和激发学生学习行为的功能，而且具有导向的功能。对物理教学质量检查的科学的量化的方法，是采用教育测量和教育评价方法，是运用各种手段和统计方法对学生学习的成就，教师完成的教学目标的程度，给予数量或等级的描述，并作为科学的判断。测量和评价功能：①具有检查教学效果，鉴定物理教学质量的功能；②有调整和改进教师的教学工作，控制和激发学生学习行为的功能；③对教学行为具有导向功能。§11.1物理教育测量和评价一．教育测量基本概念与教育评价基本知识（P173，178）（一）教育测量的一些基本概念（P173）⒈测量和测验⑴测量（P173）测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。⑵量表（P173）：测量的本质就是根据某一规则将事物数量化。数量化的价值是在一个定有参照点（零点）和单位的连续上表现出来的。这个连续称为量表。量表从低级到高级分成四种水平。①命名量表（也称名称量表或类别量表）命名量表只是用数字（或符号）来代表事物或把事物归类。在资料管理与科学研究中，常需要采用一定的规则对称名变量的观察结果进行人为的赋值与编码，从而得到命名变量数据。例如，人的性别分成男与女；用数字符号“1”表示男性，用数字符号“0”表示女性（当然也可以用其他数字符号表示）。这些数据仅是类别符号而已,没有在量方面的实质性意义,一般不能对这类数据进行加、减、乘、除运算，但通常可对每一类别计算次数或个数等。②等级量表（也称次序量表或顺序量表）等级变量指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。例如，对学生的阅读能力可划分为好、中、差三个等级；态度等级可划分为“赞成、倾向赞成、中立、倾向反对、反对”这5个等级；等级量表中，既无相等的单位，又无绝零点，数字仅表示等级（位次），主要用于分类。在实际应用和研究中，常用有序的整数或自然数来表示顺序变量的各种观测结果，从而得到顺序变量数据。例如,可用“5，4，3，2，1”来表示对某个问题所持赞成还是反对态度之间的5个不同等级；可用“3,2,1”或“5,3,1”等数字序列来表示阅读能力的“好、中、差”三个等级。数据之间不具有相等单位，也不具有绝对的数量大小和零点。③等距量表等距量表有相等的单位（等距），但没有绝对零点，数字不仅具有区分性、等级性、还具有等距性。例如测气温量值，星期一为20℃，星期二22℃，星期三24℃。则我们可以知道星期三气温高于星期二，星期二气温又高于星期一；而且我们还可以从实质性的角度说明相邻两天气温之差是相等的。等距变量观测数据的单位是相等的，但零点却是相对的。如气温0℃,并不表示没有冷热，这里的0℃就不再是零。④等比量表（也称比率量表）等比量表除了具有前三种量表的特性外，还有绝对零点。比率变量除了具有量的大小、相等单位外,还有绝对零点。例如,学生身高、体重的测量数据等，皆可以看成是比率变量数据。比率变量数据可以进行加、减、乘、除运算,允许人们用乘、除法处理数据,以便对不同个体的测量结果进行比较，并作比率性（即倍比关系）描述。例如，一位学生在20岁时身高180厘米,而他3岁时身高是90厘米,我们可以说，20岁时的身高是他3岁时身高的两倍。反过来可以说，他3岁时的身高已是20岁时身高的一半（1/2倍）。⑶教育测量教育测量对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观标准，作慎密的考核，并依一定的规则将考核的结果予以数量的描述。教育测量的范围很广，而对学生经过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量，历来是一个十分重要的内容。这一内容的测量通常称为学业成就测量（或学习成绩测量）。教育测量方法很多，如实验法，观察法，测验法，调查法等。（见第二节）其中最常用的是测验法。⑷测验，学业成就测验（P174）测验俗称考试，它是教育测量的一种工具。在教育测量中，有多种名目繁多，用途各异的测验，其中用得最多的是学业成就测验。学业成就测验也叫学习成绩测验，如我们在教学中常进行的单元测验，期中、期末考试等等。它对评价学生的学习成就，促进学生改进学习方法，提高学习效果有着重要的作用；同时，它所提供的反馈信息，对于教师改进教学也是十分重要的。学业成就测验按解释标准不同，分为常模参照测验和目标参照测验。（P175）⑸常模参照测验和目标参照测验（P175）1.常模参照测验：以常模为参照点的测验.“常模”——某一学生团体在测验中的平均成绩。2.目标参照测验：以目标为参照点的测验.“目标”——某门课程预先确定的教学目标。⒉良好测验的基本条件（P176）良好的测验能够有效地帮助教师了解和评价学生的学习成绩；不良的测验则很可能歪曲学生的成绩，提供片面的、虚伪的甚至错误的信息，形成错误的判断，导致教学上的失误。测验作为个测量工具，它对所要测量的东西必须是有效的，它所测量的结果必须是可靠的，这一工具应该是实用的，即基本条件：有效性，可靠性，实用性。⑴有效性（P176）有效性通常用效度指标来反映。效度是指该测验所测量到的东西与所要测量的东西相符合的程度，它说明了一个测验究竟在多大程度上达到了测量的目的。测量的目的不同，效度也不同。物理教学测验中一般用到内容效度和效标效度，其中最常用的是内容效度。⑵可靠性（P177）一个测验测试结果的稳定性、可靠性程度，通常称为信度。信度反映了不受偶然随机因素干扰的程度。效度和信度是反映测验质量的两个重要指标。应该知道，测验首先必须有效。有效的测验（结果）必定是可信的，可信的测验（结果）却未必一定有效，但，不可信的测验（结果）则不可能有效。因此，信度是效度的必要条件，而不是充分条件。信度和效度都由测量误差所决定。因此，要提高信度和效度，必须了解误差因素，并在测量的各个环节中有效地控制和消除误差。⑶实用性（P177）在具体应用时，测验还要考虑到是否实用和方便。实用性指测验容易实施，容易评分和解释测验结果，以及省时、经济等。（二）教育评价的一些基本知识（P178）⒈教学评价⑴评价：根据一定的标准作出价值判断的过程。⑵教学评价：系统地收集信息，根据教学目标和教学原则对教学及成果给予价值判断的过程。⑶评价与测量（测验）的根本区别：（P178）⑷教学评价内容：①对学生学业成就的评价；②对教师课堂教学质量的评价。⒉教学评价的功能（P179）⑴教学信息反馈功能；⑵考察和鉴别功能；⑶强化功能。⒊教学评价基本步骤（P180）⒋教学中常用的几种评价类型（P181）对学生的学业成就的评价分为四种基本类型：⑴测定性评价（P181）这种评价是在教学前进行的。它可分为两种：一种主要关心学生对教学的准备状态，即关心学生是否具有学习本门课程必备的预备性知识和技能。这种评价常用掌握性测验（准备性测验）另一种主要关心教学计划对学生的适合程度，了解学生的实际水平和差异。这种评价常用检查性测验（安置性测验）。准备性测验和安置性测验俗称摸底测验。如果教师对学生的情况很了解，可不必进行这种测验。⑵形成性评价（P181）这种评价是教学各阶段中进行的，它主要关心学生对教学内容的掌握情况，即教学目标的达标情况，以便向师生提供反馈信息，及时调整教学。这种评价主要利用形成性测验。⑶诊断性评价（P181）诊断性评价常需用诊断性测验。这种测验的特点是在每一个需要诊断的教材领域内都有较多的测验题，每个题都侧重于一点（一个方面）。这样，通过学生对这些题目的解答，从各个角度、各个层次来仔细分析研究，“诊断”出学生哪些地方掌握不好，产生这些错误和不足的原因在哪里，以便“对症下药”，帮助学生解决学习困难。⑷终结性评价（总结性评价）（P182）这种评价在课程或教学单元结束时进行。它主要用于对学生作出鉴定或分等级，了解教学目标达到的程度，评价阶段总的教学效果。这种评价常利用总结性测验（如期中、期末的考试等）。⒌学业成就评价的方法（P182）⑴相对性评价（P183）相对评价又称常模参照评价或相互参照评价。这种评价方法重视的是个人在团体中的相对地位。⑵绝对性评价（P186）绝对评价也称标准参照评价。这种评价并不关心学生在团体中的相对地位，而只关心从教学目标来看学生的“达标”程度、或存在的问题等。绝对评价是以学生本人的学业现状与教学目标相比，所以，教学目标就是评定目标。绝对评价一般用达标和未达标（或通过、未通过）表示，但有时也用三级或五级标准表示。⑶个人内差异评价（P187）相对评价和绝对评价都有一个衡量的共同标准。但个人内差异评价没有团体共同的标准，而是依每个人自己的“标准”评价。如①在一个学生各种能力之间比较，了解其优势和弱点；②在其各部分（或各科）之间比较，以了解情况其各部分的学习情况；③将其过去的成就与后来的成就比较，以了解学习进步的情况。二．物理测验的评价（P195，测量质量的评价）（一）整体分析（P195）⒈效度（P195）⒉信度（P196）（二）题目分析（P198）⒈难度（P198）⒉区分度（P198）§11.2常用的测量方法教学测量的内容：不仅包括知识、技能，也包括兴趣、态度、思想行为表现，由于不同的内容具有不同的特点，所以，测量不同的内容应该分别采用不同的测量方法。常用的教学测量方法有观察法、问卷法和测验法(表11—1),还有调查法，实验法。表11-1评定内容采用的主要方法学习物理兴趣实事求是的科学态度独立思考主创新精神思想行为表现观察法、问卷法观察能力与实验操作技能观察法、测验法知识的理解和运用能力的体现测验法⒈观察法（档案袋，记录卡片形式）观察法是以观察学生的某种行为表现，如实地做出记录，由此判断学生达到某种等级水平的方法。由于人的注意力范围有限，一个人不可能同时观察到许多学生在一种活动中的所有行为表现，因此只能逐个地对学生在一个或多个活动中的行为表现，分别如实地做好记录。例如，用观察法评定学生个人的确良实验操作兴趣水平，可设计一份“实验操作兴趣行为表现观察记录表”。（表11-2）表11-2：实验操作兴趣行为表现观察记录表学校＿＿＿＿＿，班级＿＿＿＿，姓名＿＿＿＿，学号＿＿＿日期＿＿＿＿记录说明：Ⅰ.操作内容：（填写实验操作课题名称）Ⅱ.行为表现：（1—10档）⒈无精打采，应付操作；⒉激动、兴奋，随意模模，动动；⒊看别人操作，记录结果；⒋按规定步骤，方法操作；⒌遇困难，放弃不操作；⒍遇困难求助他人；⒎遇困难自己解决试试；⒏自愿重做一、二遍；⒐积极思考，寻找问题；⒑自己想办法，提出改进操作方案。Ⅲ.在上述10种行为表现中有哪种表现，（相应数字栏内划“√”）：操作内容行为表现12345678910根据学生在多次实验操作兴趣方面的行为表现，可评定学生的等级水平，也可间接评定学生实事求是的科学态度和作风。⒉问卷法问卷法是通过书面提出问题，调查所要了解的情况，从而取得资料和数据，判某种行为的等级水平。问卷法可同时对多个学生进行，并在较短时间内获得大量资料和数据，更适合于评定集体的某些行为的等级水平。问卷法最重要的目的在于探察内情，把问卷法与观察学生外部行为表现相配合，可提高评定的准确性和可靠性。例如，用问卷法测量评定学生实验操作兴趣水平，可设计一份完成实验操作状况问卷调查表，如表11—3所示。（见阎本P163，表9—3）学生完成实验操作状况调查表表11－3学校名称____，班级____，姓名____实验操作内容完成情况在哪完成的困难程度1．打开地图册，沿铁路线测量从某地到某地的路程2