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1第一节教育的概念一、教育是什么？二、教育的基本要素及其关系三、教育的产生与发展2主要参考书：1.叶澜：《教育概论》第一、二章2.袁振国：《当代教育学》第1-2章3.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》4.由雅克.德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育——财富蕴藏其中》5.陈桂生：《“教育学视界”辨析》3思考题1.教育是什么？教育有哪些基本要素？它们之间的关系如何？2.当代世界教育的特征是什么？3.当代世界教育的发展趋势是什么？44.结合社会发展及自身实际，谈谈你对终身教育及其意义的理解。5.结合我国义务教育的现状及问题，谈谈你对教育全民化之意义的看法。6.结合实际，谈谈教育民主化的内涵与外延。7.结合深圳实际论述教育信息化及其对传统教育的挑战。5教育是什么？教育是为美好生活作准备（的活动）。——斯宾塞（英）教育即生活。——杜威（美）教育是着力于智慧训练的活动。教育是培养完美人格的活动。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云去推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。——雅斯贝尔斯（德）《什么是教育》6一、教育是什么？1.①“教”、“育”两字最早出现在甲骨文；②“教育”一词最早见于《孟子*尽心章句上》，原文是“得天下英才而教育之，三乐也”。③《说文解字》（东汉*许慎）中的解释：“教者，上所施，下所效也；育者，养子使作善也。”7④英语Education来自拉丁文，“E”就是“出”，“ducare”就是“引”，强调“引导”。⑤卢梭（法国）认为：“教育应当依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。”82.定义①广义的教育“从最广泛的意义说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。”——《美利坚百科全书*教育》“凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。”——《中国大百科全书*教育》9②中义的教育“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”③狭义的教育“指学校教育，是由专门机构和专职人员承担的,根据一定的社会要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者施加的有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。”103.教育的四种基本形式①学校教育②各种知识媒介③人际联系④自我教育教育的场所包括：学校、家庭、社会教育机构、工作单位等我们可以这样说：“教育是无时不在、无处不在的!”11“不要以为只有你们同儿童谈话，或教育儿童，吩咐儿童的时候，才是在进行教育。你们是在生活的每时每刻，甚至你们不在家的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴，怎样同别人谈话，怎样议论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待敌人或朋友，怎样笑，怎样读报——这一切都有着重要的意义。……如果你在家里很粗暴，或爱吹牛，或常酗酒，更坏的是如果你侮辱母亲，那么你就别想教育孩子了：你已经教育了你自己的教育，且教育得很糟，任何最好的建议和方法对你都无济于事。”——马卡连柯12一个人的成长不是学校教育、社会教育、家庭教育影响的简单叠加。它们三者存在比较复杂的关系，相互影响、相互补充。无论学校、家庭，还是社会，都必须为儿童成长负责任，同时应该教育孩子为自己负责任。因此，我们必须树立“社会大教育观”，形成“社会-学校-家庭-自我四结合的大教育网”！134.教育的质的规定性“教育是人类社会所特有的培养人的社会活动。”14思考与讨论：教育有哪些基本要素？它们之间的关系如何？15【案例研讨】关于教育构成要素有人假设了这样的情境：在一间教室里一个老师只是跟一个学生讲课，而这个学生根本没听讲，趴在桌面上呼呼睡大觉，而老师看到了对此却没有作出任何的处理，仍然自顾自讲课，直到下课，双方各自离开。问：上述活动是否教育？有同学对此感到非常疑问：上述情境中有教育者、受教育者、教育内容、教育途径，演讲具备教育构成的要素，应该属于教育；但在整个过程中，老师对学生没有产生任何的影响，学生也没有学到老师讲课的任何内容，这教的效果和不教的效果岂不是一样？能说上述活动仍然为教育吗？教育构成要素是否应该包括教育影响？16二、教育的基本要素及其关系教育的基本要素①教育者②受教育者③教育影响17谁是教育者？（1）从广义教育看：指承担教的责任和施加教育影响的人。（2）从学校教育看指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。一般来说，他们处于领导、控制和执教的地位。18谁是受教育者？（1）在广义教育中指承担学习责任和接受教育的人。（2）在学校教育中指获得入学资格的相对固定的对象——学生。一般来说，他们处于被领导、被控制和受教的地位。19决定谁是教育者、谁是受教育者的关键是各人在教育活动中所处的地位和承担的任务，不是个人的年龄、性别和职位。而决定个人在教育活动中地位的自身因素又是他的相对发展水平。20思考和讨论：在教育活动中，教育者与受教育者谁是主体，谁是客体？如何理解“教学相长”？21观点一：承认教育者是教育活动的主体，但把受教育者看作只是接受教育、被教育者认识和塑造的对象，是教育活动的客体。观点二：承认受教育者是教育活动的主体，否认教育者也是教育活动的主体。22观点三：在教育活动中，教育者和受教育者都处于主体地位。就两者的相互关系而言，他们互为主客体，互为存在的条件；就每方自身来说，在教育过程中，从不同的角度看，各自同时是这活动的主体，又是另一活动的客体。23师生关系,我想用两个符号来概括,那就是问号和句号。中国的老师扮演的角色就是句号，学生就扮演问号，学生有疑问老师就解答，老师手把手的教，直到学生的问号变成句号。西方的教育特别以美国为例，老师是问号，学生是句号，老师有问题，请学生来解答，直到老师的问号变成句号。这样两种师生关系，有着戏剧性的颠倒，中国式的传统教育就是不让后生走冤枉路，由先生帮助找到最捷径的道路，美国式的教育是教师宁可眼睁睁的看着学生走冤枉路，也要让学生自己找出一条解决问题的出路，也许这就是在国际上的数学竞赛中中国的学生总的能夺冠而在全世界的诺贝尔奖获得人当中却连一个大陆教育出来的中国人都没的原因吧。——深大文学院某女生20051024教育影响——凡是促成教育者和受教育者之间联系的所有精神的和物质的因素，都属于教育影响。教育影响不是指教育的结果或后果，而是在整个教育过程中促成教育者和受教育者之间产生联系的纽带。包括教育的内容、物资，等。25教育内容——是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。学校教育内容的显著特点是：（1）具有明确的目的性和预定性；（2）不仅具有一般的认识价值，而且具有形成人的价值。精心选择和设计教育内容，是学校教育活动取得成效的重要保证。26教育物资——是指进入教育过程的各种物质资源。教育物资的三大类：（1）教育的活动场所与设施（2）教育媒体（3）教育辅助手段等。27思考题：1.谈谈你对“在某种意义上，学校活动场所与设施可以说是一定教育观的物质体现”的看法。2.现代教育媒体的发展给教育带来巨大的冲击，有人提出学校可消亡，教师的职能可由教学机器代替的观点。你怎么看？3.教育物资水平在教育活动中起决定性作用吗？28三、教育的产生与发展：（一）教育的产生教育产生于生产劳动和人类社会生活的需要，是人类社会特有的现象，与人类社会共始终。29（二）教育的发展1、原始形态的教育（原始社会）特点：①非独立性②生产性③贫乏性④全民性302、古代教育（奴隶社会和封建社会）特点：①学校教育产生了；②教育内容丰富了，但与生产劳动相脱离；③教育具有鲜明等级性;④教育过程的专制性和刻板性。313、近代教育（近代资本主义社会）特点：①实施初等义务教育：扩大了教育对象；②教育内容中大量增加了自然科学知识,加强了教育与生产劳动的联系；③班级授课制产生了。324、当代教育（二战后的现代资本主义社会和社会主义社会）讨论：当代教育有哪些特征？参考资料：1.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》P35-48，教育科学出版社，1996年1版。2.袁振国：《当代教育学》第二章33当代世界教育的特征一、规模迅速增长二、体制和结构显著变化三、内涵逐渐扩大四、不平等严重存在（袁振国：《当代教育学》第二章第二节，教育科学出版社）34“自从第二次世界大战结束以来，就全部经费而言，教育已经成为世界上最重大的事业了。……人们正在要求教育执行日益广泛而繁重的任务，这和过去所分配给它的任务是不可同日而语的。教育是人类在发展与前进过程中所作努力的一个重要组成部分，而且在制订国家政策和国际政策时占日益重要的地位。”35三种新的现象：①教育先行A.重视教育投资增长速度；B.教育的先行需要先行的教育。36“多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆地和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。许多别的国家，特别是发展中国家，在过去几年中，不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路。”——《学会生存——教育世界的今天和明天》P3537②教育预见“现在，教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人……当教育的使命是‘替一个未知的世界培养未知的儿童’时，环境的压力便要求教育工作者们刻苦思考，并在这种思考中构成一幅未来的蓝图。”38③社会拒绝使用学校的毕业生“在教育成果与社会需要之间产生了矛盾……有些社会正在开始拒绝制度化教育所产生的成果，这在历史上也还是第一次。……（原有的）教育体系难以适应日益发展的社会的需要。它所教育出来的人并没有受到恰当的训练，因而不能适应社会的变化。当这种体系所授予的资格和技术不能满足社会的要求时，这些社会便拒绝接受这些毕业生。这是发展不平衡的后果。……教育必须更好地适应社会经济的变化，必须更好地符合学习者的意愿和能力。同时，教育还必须提供更多的平等机会。”39当代世界教育的发展趋势一、教育全民化二、教育终身化三、教育民主化四、教育信息化（袁振国：《当代教育学》第二章第三节，教育科学出版社）40一、教育全民化教育全民化和教育终身化已经成为当代最具影响力的两大教育思潮，不仅主导当前世界教育改革努力的方向，也成为21世纪世界教育发展和进步的趋势。1990年3月在泰国召开了“世界全民教育大会”，大会由联合国教科文组织、儿童基金会、开发计划署和世界银行联合发起召开，并通过了《世界全民教育宣言》和《满足基本学习需要的行动纲领》两个划时代的文件，提出了20世纪90年代世界全民教育思想的目标，全民教育思想为国际社会所接受。41全民教育——即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。全民教育的任务侧重于普及教育42义务教育——就是按照法律规定对适龄儿童、少年所实施的一定年限的教育，具有一定的强制性。1986年，我国制定并颁布了《中华人民共和国义务教育法》,1986年7月1日起施行。2006年，我国对《义务教育法》进行了修订，修订后的《义务教育法》于2006年9月1日起施行。43为了便于社会各界了解该法，2006年8月28日14：30，全国人大常委会委员、全国人大常委会法制工作委员会副主任信春鹰，全国人大常委会副秘书长李连宁做客人民网强国论坛，解读《义务教育法》，与网友进行半小时视频和一小时文字交流。“新《义务教育法》的一个核心和灵魂就是推进教育公平，促进教育均衡发展。过去有一句话叫‘人民教育人民办’，把义务教育的很多责任都让社会来承担，新的《义务教育法》，就把义务教育落实在政府的肩上。”——全国人大常委会副秘书长李连宁“为什么家长要择校？去花钱择校，就是因为教育资源的不均衡，你上了什么样的学校，和你出来的时候，学了多少东西，大家认为这个差距特别大。把均衡的问题解决了，是解决上学难、上学贵的根本所在。”——全国人大常委会法制工作委员会副主任信春鹰44二、教育终身化1965年法国的成人