第四章护理教学方法与技巧

第四章护理教学方法与技巧第一节课堂讲授法第二节小组教学法第三节以问题为基础的教学法第四节其他教学法第五节教学技巧第四章护理教学方法与技巧学习目的和要求了解:护理专业常用教学方法与技巧及其特点掌握:护理教育活动中常用各种教学方法、技巧和辅助教学手段的作用情境、优缺点，影响作用效果的因素及促进教学效果的措施，应用：在教学活动或病人健康教育实践中主动选择有效方法教学方法的定义是指师生为完成一定教学任务所采用的活动方式帮助学生掌握知识、形成技能、技巧，发展学生认知能力制约教学方法的因素教学方法教学目标社会生产力教学内容封建社会……..现代社会………常用的教学方法和技巧教学方法教学技巧课堂讲授法小组教学法开放式学习个别辅导提问演示模拟角色扮演……以问题为基础教学法第一节课堂讲授法1.识记：教学方法的定义，课堂讲授法的概念影响讲授计划因素：学生、题材、环境、心理2.领会:讲授法的特点与优缺点影响授课计划的因素备课过程增进讲授效果的各种措施授课计划与教师备课笔记的区别3.应用：根据自定题目，组织编写授课计划和教师的备课笔记；按选定题目组织讲授内容，并进行讲授；评价课堂讲授效果考核要求：（一）定义讲授法：是指教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的方法※是一种主要的教学手段，也是教师最基本的一种教学方法和基本功※适用于传授现成的或其他材料中已被证实的知识最大的优点:能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高第一节课堂讲授法一、讲授法的特点（一）定义（二）特点实现认知领域的目标学生参加有强迫性时间安排影响讲课效果回忆信息量少最关键的是讲授过程，其讲授速度主要与材料的难易程度有关（Blign:1972年;Brown:1978年等归纳）第一节课堂讲授法一、讲授法的特点课堂讲授法的优点一个教师与许多学生交流介绍新课题介绍课本里没有的新知识教师把题材系统化后讲授给学生帮助学生建立框架优美生动的讲授能提高学生的主观能动性讲授法的缺点不能照顾个别学生的需要讲授的进度不一定适合所有学生教师可能会存在明显的偏好学生在很大程度上是被动的学生得到的是“第二手”资料学生的注意力逐渐减弱二、制定讲授计划的过程第一节课堂讲授法（一）影响讲授计划的因素学生因素题材因素环境因素心理因素内容的组织：要有逻辑性、富有意义讲授顺序：应从简到繁、从具体到抽象、从已知到未知讲授过程：要不断变化活动方式，注意给学生一定刺激,以防注意力快速下降讲授结束：要归纳总结复述重点内容师生关系：应建立良好关系（一）影响讲授计划的因素（二）授课计划（即教案）§要求：每节课都要有授课计划§注意：授课计划不同于备课笔记第一节课堂讲授法二、制定讲授计划的过程何时做？备课笔记是用于提醒教师本人在讲课时要注意的某些细节的笔记课堂授课计划示例课程负责人：授课教师：学生专业、年级：讲课题目：课程类型：授课日期：时间：地点：听课人数：教育水平：过去的经验：课堂目标：内容安排：教学方法：评价方式：参考资料：思考题：备注：二、制定讲授计划的过程（一）影响讲授计划的因素（二）授课计划（即教案）（三）备课过程§要求：复习教学大纲，钻研教材，深刻理解、完全消化教材，查阅相关文献资料§目的：确保重点突出，难点讲透，合理安排进度，落实教学目标，补充新进展第一节课堂讲授法何时备？三、讲授过程＃需具备多种能力＃语言表达＃理想的讲授应该是答疑解惑讲授目的：与听众交流信息主要媒介：讲授者的声音第一节课堂讲授法语言表达能力清晰的思维能力应变能力管理能力……即讲话方式最常用模式：＊陈述事实、定义和分类资料＊提问和回答问题、作解释、＊对比知识、评估材料等讲解学生不懂之处强化重点突破难点应摈弃照本宣科四、增进讲授效果的措施讲授内容讲授者的语言学习环境教师的行为讲授的开始与结束保持注意力维持课堂纪律第一节课堂讲授法第二节小组教学法第二节小组教学法1.识记：“组”的概念；小组教学涉及的4个范畴；小组的产生、发展及需经历的过程；教学小组主要类型及特点2.领会：小组教学的功能；影响小组教学的各种因素；建立组员间和谐关系的技巧；小组活动过程出现的各种现象；小组不同交流方式的特点；小组教学指导教师的各种角色；在小组教学活动过程中常出现的问题与应对方法；增进小组教学效果的各种措施3.应用：针对小组教学活动存在的问题，列举有效的应对措施；采用小组教学法组织一次成功的小组教学活动；评价某次小组教学活动考核要求：第二节小组教学法有共同的目标、相互依赖、（小）组存在共识、相互作用及有代表性的社会团体组具有的特性：小组教学的功能：强调以学生为中心能达到交流思想和感情的目的最终目标是开阔学生的知识领域适用于护理专业学习阶段方式：提供机会使学生面对面相互交流，促使他们接受他人观点的挑战小组教学法：在由一位教师和一定数量的学生组成的集体中所进行的教学一、小组的规模与性质（二）组的性质:不同教学目标和课程内容其教学小组的性质不同（一）组的规模小组太大有何缺陷？学习特殊设置的课程帮助组内学员在治疗环境下得到训练基本目标教学组：临床治疗组：教学小组第二节小组教学法组的大小会影响小组成员间交流几率和效果为保证小组教学效果，小组规模最好是5~6人二、小组教学环境根据需要设置（一）物理环境环境舒适：包括专门讨论室、合理安排座位与课桌等不同类型的座位安排方案适用于不同形式的教学活动影响教学效果的因素:1.小组规模2.学习环境第二节小组教学法物理环境心理环境理想环境：环境舒适便利、组内气氛愉快小组教学座次安排U型：适用于教师引导课堂讨论是较为理想的座位安排T：教师Ｓ：学生TSSSSSSSSS“U”型优点：地位同等,利于调动全体组员的积极性，在小组人数较多时彼此间也能产生亲密接触的感觉TSSSSSSSSSSSS环型环型：马靴型TSSSSSSSSSSSS★可保证每个学生始终都能直接面对指导教师★为将较大型组重新划分为小组提供了有效手段★每个马蹄形小组又均可就各自题目或问题进行独立工作★能节约空间，适于大型组优点：特点：•大组分化成小组委员会型SSSSSSSSST圆形桌TSSSSSSSSS长方形桌最适合人数较少的极为正式讨论长方形桌：两端被视为“头”，自然形成权力性位置，导致坐在边角上成员感到被乎略，故其对讨论的贡献少圆形桌：不会产生自然权力性位置，弥补了长方形桌的不足关键：★给一定时间和利用适当机会★不要过早布置工作任务常用技巧：1.配对练习：与不认识或不熟悉的配对2.滚雪球：1对→2对→4对→……3.模仿表演：两两学生文艺表演→相互认识、尽快了解4.其他：体育活动、下课前5分钟讨论等（二）心理环境小组教学成功的最重要因素是组内成员间的相互信赖怎样建立相互信赖的关系？二、小组教学环境第二节小组教学法三、小组的基本过程小组成员各有多种角色每个人的一生中都会扮演很多角色，且可分为：第一角色或基本角色：是人们一直在扮演的，如性角色、社会阶层角色等；第二角色：则与经济、知识及职业性质有关，如教师；第三角色：是在特殊场合下的一种偶然角色。教学小组内的角色为第三角色，一般被区分为“领导人”、“代理人”、“评论家”、和“演员”等类似的角色。第二节小组教学法小组基本过程——小组活动时每个组员都在扮演多种角色，并执行着组内规则。第二节小组教学法组的准则是指对小组成员的要求，期待的行为及信念。准则就是全组行事规则，适用于组内全体成员，执行时不应采用双重或多种标准准则可产生于外在或组内(自然发生)第二节小组教学法三、小组的基本过程小组准则第二节小组教学法使活动变得有序三、小组的基本过程组的顺应性危险转移责任散射观众效应协力效应第二节小组教学法小组活动常出现的现象：三、小组的基本过程1.组的顺应性指顺从小组观点的现象第二节小组教学法第二节小组教学法少数服从多数的现象多数人顺应少数人的情形小组活动常出现的现象：组的压力是产生顺从性的强有力因素三、小组的基本过程2.“危险转移”即当一个组面临危险，必须对将要采取的措施作出决定时常有一种倾向，即由组作出集体决定所导致的冒险性要比个人决定的冒险性更大。“责任散射”是指小组活动时，个人对失败的责任通过集体承担,导致个人所承担的责任减少或丧失。小组成员越多,责任弥散程度越大也被解释为“社会闲逛”现象：在组的群体中，个体成员对集体的单独贡献可能会减少，尤其是个人贡献不易被检测或觉察时，如滥竽充数等第二节小组教学法小组活动常出现的现象：3.“观众效应”：即在有、无观众的情况下，个人演奏的效果是不同的现象。4.“协力效应”：一个人与其他人同时演奏时所发生的效应第二节小组教学法三、小组的基本过程小组活动方式对个体作用的发挥可起抑制作用,也可起强化作用简单任务，他人的存在对执行任务的速度和准确性具有强化效应;复杂任务，他人的存在则起弱化作用小组活动常出现的现象：四、组内交流和相互作用研究组内交流和相互作用的方法：1.实验性方法：即在控制条件下观察组内的交流方式常见交流形式有：环式、车轮式、链式、“Y”式小组教学过程中，每个成员在小组中的位置不同，与组内其他成员相互作用的方式与程度也不同，对小组的贡献大小存在差异车轮式和“Y”式是解决问题速度较快的交流模式2.非实验性方法:即在通常条件下，观察组内自然发生的交流方式小组通过不同的交流方式能达到相互作用的目的第二节小组教学法组内相互作用的过程Lawrence(1986年)认为：小组的产生、发展需经历以下过程成型规范冲突联系执行四、组内交流和相互作用第二节小组教学法五、小组教学的目的与目标智力范畴情感范畴社会范畴表达范畴第二节小组教学法主要指对知识的回忆和认知个体对某种现象的敏感性、洞察力以及受到某种现象的刺激而引起的反应指社会地位、群体关系等内容,如个人在群体中的地位，服从能力，忍耐性、独立性，融洽的师生关系等指表达能力的发展、公众交谈技巧的发展、简捷表达论点的能力、着手进行讨论的能力等小组教学法的优点：交流学习，发展社会技能，树立并发展在他人面前表达自己的自信心六、指导教师的角色功能小组教学时，指导教师可承担多种角色：1.领导者2.促进者3.知识的资源者4.小组的训练者第二节小组教学法对小组指导工作承担主要责任可采取各种不同方式给予不同程度的干预要想小组有活力，应避免评论组内成员必须评论时，要注意方式方法和技巧要求小组成员均应为集体作出贡献命令式苏格拉底式启发式协商式指导教师指导教学活动的方式：六、指导教师的角色功能第二节小组教学法七、教学小组的主要类型辅导小组学术讨论组指导讨论小组自由讨论组议题讨论小组解答问题组课题组以小组功能为依据可分为7种：第二节小组教学法七、教学小组的主要类型（一）辅导小组最普遍。其组成为师生可为1对1（适于个体学生发展），或1对3-4个学生组成的有控制的讨论组，故它可是有指导的讨论会（二）学术讨论组主要与学术活动相联系。1人宣读相关论文，全组讨论，目的是提高某一方面的学术能力（三）指导讨论组教师承担领导责任，提出论点，针对易误解的内容有意识的诱导、启发。贯用于讲座后，由教师提出1个明确论点或概念组织讨论，并在讨论中发展这个概念（四）自由讨论组由组员自我控制下进行讨论，其题目及方向由学员集体决定，教师仅仅作为一个旁观者及资料员存在；有助于发展学生自主性。（五）议题讨论组以某一存在或将引起争议的论点或题目为中心进行的小组教学活动。（六）解答问题组指导教师向学习者提出一些需要解决的问题，并提供一些信息，学习者可通过这些信息找到问题的答案；解答问题系统步骤为8步。主要目的是培养、鼓励学习者的评判性思维（七）课题组七、教学小组的主要类型课题组是为进行有目的的实验而组成的研究单位适用于较高层次的教育活动宗旨和规划由学生的教育需求和兴趣决定特点：①多由6人组成；②主题可由教师提出建议，或学习者去想象、设计