信念点亮生命 智慧规划人生---陕西师范大学 苏争艳

信念点亮生命智慧规划人生陕西师范大学苏争艳临夏五张名片享誉海内外•以世界级非物质文化遗产“花儿”和国家级非物质文化遗产砖雕为主的民族民俗文化，•以中国“小麦加”伊斯兰经典为代表的宗教历史文化，•以黄河明珠刘家峡、松鸣岩、莲花山为主的绿色生态文化，•以马家窑彩陶为主的史前文化，•以和政古动物化石、永靖恐龙足印为代表的物种演进文化已成为代表临夏的五张文化名片，享誉海内外。第六张名片是什么？1、民族民俗文化2、宗教历史文化3、绿色生态文化4、史前文化5、物种演进文化6、富有民族特色的教育文化——临夏需要什么样的教育？临夏需要什么样的教师？有什么样的教师就有什么样的教育，教师的精神空间决定了教育的空间，教育的魅力取决于教师的人格魅力。我们希望成为一名怎样的教师呢？国家中长期教育改革规划发展纲指出：“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。要建设一支献身教育的高素质教师队伍”。明确提出了要努力造就一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质、专业化教师队伍，造就一批教育家的目标任务。一流的教育需要一流的教师，一流的教育造就一流的教育。理想的教师——朱永新一、理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师。二、理想的教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师。三、理想的教师，应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师。四、理想的教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。五、理想的教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。六、理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。七、理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。八、理想的教师，应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。信念：是坚信某种观点的正确性，并用来支配自己行动的个性倾向性。它是认识和情感的“合金”。智慧：聪明才智，指人辨析判断和发明创造的能力。梵语“般若”（音bo-re）的意译，佛教谓超越世俗虚幻的认识，达到把握真理的能力。信念点亮生命智慧规划人生一、慈善家的故事田家炳香港企业家和慈善家。数十年致力公益，捐助教育，设立田家炳基金会，已累计为各项社会公益及慈善事业捐赠超过10亿元人民币，而自己每月生活开支却仅为3000元。他是一位享誉内外的爱国志士，胸怀博大的慈善家，为了践行自己捐资助学的诺言，身为亿万富豪的他，不但舍不得乱花一分一毛，而且还卖房助学，成为世间佳话。田家炳•“虽然临夏州随甘肃省通过了国家“两基”(基本普及九年制义务教育、基本扫除青壮年文盲)国检，但那是一种低层次的发展，就好像一个赤膊的农民，外面穿上了华丽的西装，不能改变贫穷落后的本质。”•“教育不能拖，拖上几年，就毁掉了一代人。”••——王建军教育是最大的善事，教师是最大的善人！“教育不能没有信仰，没有信仰的教育不能成为教育。对终极价值和绝对真理的虔敬是一切教育的本质，缺少对“绝对”的热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。——卡尔·西奥多·雅斯贝尔斯二、我的教育故事：从小学教师到大学教师1.西安师范学校——职业理想与职业技能学高为师，身正为范2.西安文理学院历史系——专业知识3.陕西师范大学历史系——学科教学理论与知识4.西工大附中——中学历史教育实践1、2、35.再回母校——教育研究从教中学生到教师范生的意义变化，理论与实践对接，顶天立地？三、如何规划教育人生第一个十年？第二个十年？第三个十年？教师的三个十年第一个十年？艺术家第二个十年？科学家第三个十年？慈善家教师的三个十年人生的三种状态：生存的意义在于让生命得以存在延续；生活的意义在于让生命有品质；生命的意义在于让生命对时代、人类的发展有积极的意义。费斯勒将教师职业生涯发展分为八阶段：1、职前教育阶段（Pre-survive）2、引导阶段（Induction）3、能力建立阶段（CompetencyBuilding）4、热心和成长阶段（EnthusiasticandGrowing）5、生涯挫折阶段（CareerFrustration）6、稳定和停滞阶段（StableandStagnant）7、生涯低落阶段（CareerWindDown）8、生涯退出阶段（CareerExit）我国教师的职业人生1、准备期——学生2、适应期——教学新手3、发展前期——熟练教师4、发展后期——骨干教师5、创造期——教育专家型教师进入教师职业倦怠：教龄6～10年是最严重的阶段。职业倦怠表现为即情绪衰竭、失去个性、成就感降低。实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够在创造中发现自己的潜能，感受到人生价值实现的意义，成为真正的骨干教师。创造期教师开始由固定、常规、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，注重理论总结的工作，形成了自己独到见解和教学风格，教学模式，总结出自己的教育观点和某方面的理论，发表有一定分量的教育论文或教育著作，我们可以称为专家教师。教育家：（郭富斌老师）坚定的使命感独特的教育思想丰富的教育实践卓越的教育成就广泛的社会影响力自由独立的精神境界突破高原期的途径1.校本教研2.读书交流3.教学观摩4.教育博客5.教学反思6.撰写专业发展规划7.建立成长共同体1.校本教研：教师专业成长的沃土20世纪80年代以来，“教师即研究者”逐渐成为各国教育界的共识。（1）课题研究基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。（遇到杜威）（2）案例研究以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。案例研究的形式：一人同课多轮；多人同课循环；同课异构；互动式观课；诊断式观课和反思式观课等。（3）教育沙龙一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。（乌托邦组织）2.读书交流：教师专业成长的加油站“真正的教师必须是读书的爱好者，让读书成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求”——苏霍姆林斯基（1）阅读书籍——博览群书与阅读专业书籍你的问题是读书不多而想的太多。读书时让我们成为有温度、懂情趣、会思考的人。读书是为了让我们遇到更好的自己。——杨绛（2）网络学习——随时提升自我（3）广泛交流扩大视野（教育就是生活）同伴交流博客交流学生交流校外交流主要指与校外教育理论专家、学者、名师等之间的沟通与对话。形式主要有学术报告、专题讲座、行动研究、座谈会和参观学习等。教学观摩——看不懂别人的戏就演不好自己的戏课堂是一个教师施展教学本领的真实场所，置身于这样的场所，往往能够真切地感受到一个教师的综合能力，比如教学语言、教学智慧、教学行为等等，这种真切的感受，可以带给我最新鲜的认识。同时跟上课的优秀教师进行交流，分析自己听课的得失，让自己尽快成长。3.教学观摩：教师专业成长的催化剂教育博客：是教育工作者的网上家园，是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。4.教育博客：教师专业成长的助推器5.教学反思美国心理学家波斯纳曾经提出教师的成长公式：教师的成长=经验+反思叶澜教授也曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”撰写教育日记，记述教育故事，出版书籍。6、教师专业发展规划教师共同体：以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，找到专业归属感。（师徒结对、教研组、名师工作室）7.建立教师成长共同体——在合作中发展四、回归教育本质的讨论何为教育？《说文解字》中,“教”的解释是：“上施,下效”。“育”的解释是：“养子使作善也。西方教育一词源于拉丁文educare。本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”——雅斯贝尔斯《什么是教育》德国存在主义哲学家所谓教育，不过是人对人的交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。真正的教育绝不容许死记硬背，也从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长。教育中的反教育现象•广阔——狭隘•多元——单一•开放——封闭•梦想——功利•活力——麻木知有教学不知有教育知有成绩不知有成长知有课本不知有书本知有学业不知有事业知有……不知有……课程改革的国际背景：全球化、知识经济、信息技术美国：标准运动，强化读写算基础能力。日本：从灌输到启发的宽松教育，锻炼生存能力，注重心理健康，增强国际竞争力。韩国：加大活动课与综合课程，注重学校、社区、家庭的合作。欧洲：强化国家管理，重新梳理教育目标。•美国：十年课改，是一场教育启蒙运动。这场运动的最大进步是对“人”的重视，这是一场以追求人的尊严与幸福为终极价值的教育改革。它关系到两亿学生和近千万教师的尊严与幸福，关系到一个大国的崛起，一个民族的复兴。这个方向，将超越一切学术争论与利益纷争，成为一个国家和它的人民一直追寻的目标。••是改革，就会有冲突；是改革，就会有争议。我们需要这样的讨论，因为它会使我们在改革中更加理性。十年课改，对于大多数教师而言，那些被遗忘在历史深处的教育基本问题，忽然变得重要起来：•教育是什么？什么是好的教育？教师是什么？学校是什么？教学是什么？什么是好的教学？什么样的知识最有价值？知识和人的发展的关系是什么……大众教育与精英教育的界限在哪里？如何处理两者的关系？中国教育如何面对传统与西方教育理论的冲突？如何进行本土经验和西方文化的整合？••“天地之性人为贵”。在人和物的关系上，人永远高贵。这是常识，却常常被淡忘。在人和与人的发展相关的因素问题上，教育面临着错综复杂的价值选择。如分数与人的可持续发展，知识与人的个性兴趣，权威与人的创造性。然而在何为目的，何为手段，谁为谁服务的问题上，却常常是扭曲的，是颠倒的。学习应该以更加道德和人性化的方式进行。理想的教师一、理想的教师，应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师。二、理想的教师，应该是一个自信、自强、不断挑战自我的教师。三、理想的教师，应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师。四、理想的教师，应该是一个充满爱心、受学生尊敬的教师。五、理想的教师，应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。六、理想的教师，应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师。七、理想的教师，应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师。八、理想的教师，应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。孟子曰：“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”——《孟子·尽心上》希望大家做一名有专业感的教师，教出智慧，活出个性！祝愿各位老师有美好的教育人生！谢谢！一个社会应当寄望于三种——真理、青年和爱。教师观念变化：1)学生观。一切以学生为本，把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性，培养具有独特个性的人，是教师对待学生的基本态度。2)课程观。教师不再是课本知识的解释者，忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。充分地挖