叙事作文巧立意

叙事作文巧立意，写生动--------作文教学设计与评析学情分析：叙事作文在小学作文中占重要比例，这是一节六年级的，针对叙事作文的综合性作文指导课。在之前的学习中，学生已经能选择一件事情，完整、有序地完成习作。但是，大多数学生在选材时打不开思路，思维定向；习作过程中也存在胡子眉毛一把抓，重点不突出，描写不够生动的问题。本节作文课，意在对叙事作文的立意、选材、写生动作讲练结合的指导。希望学生能在作文立意、表达方面都更上一层楼。教学目标：1.在小学习作中，叙事作文是重要的部分。学习叙事作文怎样立意，才能主题鲜明，紧扣人心。2.学习根据文章立意选择材料。3.运用问细节，抒真情等方法，把文章写生动。教学过程：一、课前交流，铺垫主题。1.今天，老师是来给大家上作文课的。老师很开心，看，老师的脸上溢满微笑。大家欢迎罗老师吗？给老师一个笑脸好吗？谢谢，你们的笑脸带给了罗老师温暖,也带给了老师自信。2.大家在写作文的时候碰对什么困难吗？罗老师爱写作文，也还写得不错，自然有一些写作文的心得要教给大家。今天给大家上一节课，希望能帮助大家解决作文中遇到的问题。（评析：很轻松的话题，很随意的交流，其实已经为课堂的学习作了铺垫。谈“笑”，让学生初步体验，笑可以表示开心，表示欢迎；谈“作文困难”，带着解决困难的目的去学习，学习的目标更明确了，真是“未成曲调先有情”。）二、回忆小学作文类型，引出课题。1.小学教科书中，叙事作文占重要比例，今天我们交流的主题是——叙事作文巧立意，写生动。2.读题目，明确学习目标。B.这节课是针对那一类作文的辅导？（叙事作文）C.辅导哪两方面？（巧立意，写生动）（评析：明确的教学目标，教师做到胸存课标，心中有本，目中有人，学生明确了学习的方向与内容，心中不是更明朗吗？）三、千古文章立意高，叙事作文怎样巧立意。（一）什么是作文的立意呢？1.立意就是作文要确立文章的中心思想。2.对写事的文章说，就是通过什么事，表现什么主题思想思想。3.我们先来回顾两篇课文的立意，在范例中明白什么是立意。《秋天的怀念》-----病重的母亲照顾我，说服我去看菊花展，体现母爱，表达母爱的伟大以及我对母亲的怀念。“母爱的伟大”及“我对母亲的怀念”是文章的中心，也就是作者的立意。《穷人》----穷人桑娜在极其穷困的情况下收养已故寡妇西蒙的两个孩子。表现穷人生活穷困心灵富有的品质。通过一件什么事来表现穷人怎样的品质，就是文章的立意。以上文章的立意都很高，所以会成为脍炙人口的名篇。这就是说（PPT出示）：千古文章立意高。（评析：立意确实是很抽象的概念，为突破这一抽象的概念，从定义的理解到例子的列举，这样能做到了深入浅出，让学生具体理解什么是立意）（二）练习立意，在引导中做到巧立意。1.13年的小考作文是:请以“笑脸”为题写一篇文章。如果我们是考生，现在，请以“笑脸”为题，进行立意练习。你想到了谁什么样的笑脸？为什么笑？从笑脸中你得到了什么感悟？2.PPT展示照片，打开思路圣诞节，我们分享糖果，分享让我们笑了。外出烧烤，快乐的笑。完成老师布置的黑板报，胜利的笑。一家人在一起，幸福的笑。5.12地震中“最美微笑女孩”唐沁被压在废墟里，左腿被压断，但仍露出微笑，她的微笑让人们看到了希望和力量。无臂英雄刘伟，用脚弹钢琴，弹出自信的微笑。……3.回忆令自己难忘的微笑。生思考回答教师引导，打开思路在什么情况下会看到笑脸？你得到过别人给予你的笑脸吗？你给予谁笑脸了呢？（如：考试不好的时候，妈妈给了我笑脸；打针的时候，护士对我笑了；别人不小心踩对了我的新鞋子，我对别人笑了……）4.根据学生的回答整理得出不同含义的笑脸。开心（游戏、活动……）自豪的（获得成功、坚持比赛……）感激的（得到帮助，帮助他人……）化解矛盾（十二次微笑……）获得力量、友谊（老师的鼓励……）5.以上的事例，什么立意更好，什么立意比较平淡呢？你将选择什么样的笑来写，为什么？游戏中开心的笑立意比较平淡，一般不写。对于叙事文来说，主题思想鲜明的文章更容易吸引人。就是说——千古文章立意高。(评析:1.现在的小学生绝大多数一提笔写作文就头疼,缺乏对生活的观察,缺乏写作题材,导致写作时无从下笔,无话可说。罗老师为了打开学生的写作思路，从生活中摘取照片，让学生赫然开朗，原来生活处处皆文章。2.打开了思路，还要巧立意。很多学生的作文停留在表象,没有触及到内涵,因而咀嚼不到生活中原本存在的各种滋味。罗老师的引导架设了楼梯，让作文要求提高了一层。对于小学高年级的学生来说，也是跳一跳摘果子，可以做到。对于学生的发展来说，这样的教学更是长效的。)四、围绕中心选材材料。过渡：通过立意练习，我们给予了文章灵魂，还打开了写作思路。立意帮我们确定了习作的中心，我们需要根据中心确定材料，什么该写，什么不该写。1.老师先给大家看一张照片，介绍照片。（这张照片2010年7月拍于大化。当时我们师范毕业十年了，我们的老师从武汉到大化与我们聚会。聚会结束，老师就要回去了，我们留下了这张照片。照片中的我含着泪水，这是感激的，不舍的泪水，你们想知道照片后面的故事吗？2.罗老师曾经是个很胆怯、自卑的人。师范时的一节心理学课，老师让我们自己展示上课内容，当我犹豫着不敢回答问题时，曾老师的微笑鼓励我战胜了胆怯，让我走出了自卑，走向了自信。现在，我想把曾老师的微笑写下来，同学们，你们能帮老师确定以下的材料，什么该写，什么不该写，什么要详写，什么要略写吗？3.明确我的立意是通过曾老师鼓励我展示，表现曾老师对学生的爱与信任，以及我对老师的感激之情。要围绕立意选材。3.学生讨论，汇报。我自卑的原因（埋下伏笔，略）怎样分任务（不能突出老师的爱，不写）同学们议论纷纷的情景（对比，突出我的自卑略写）我积极准备（为上好课埋下伏笔略写）同学们展示的情况（与主题无关，不写）我犹豫，老师微笑鼓励（体现中心详写）我怎样在老师的鼓励中完成展示（体现中心详写）4.小结：立意是文章的灵魂，材料是文章的血肉，选材要能为表现中心服务。（评析：怎样围绕立意选择材料，做到文章重点突出，详略得当呢？老师选择所经历的真实生活为例子，包含真情实感，吸引学生的注意力。也再一次用实例向学生阐述了“作文来源于生活”的理念。让学生听了老师的讲述，讨论材料的取舍，实实在在的训练远比“重点不突出”“详略不当“的评语有效。）五.怎样围绕中心写生动，于细微处见神韵。（一）赏析中悟写法。1.出示片段：我的心里紧张极了，曾老师对着我微笑，见到老师的微笑，我不再害怕，走上了讲台，完成展示。2.谈读后的感受：简单的叙述代替了生动的描写，所以平淡无味不生动。3.学生支招，怎样写生动。建议向老师质疑，你的质疑要能帮助老师把这段话写生动。（你有多紧张？曾老师的微笑是怎样的？仿佛告诉你什么？你从老师的微笑中获得了什么信息？……）4.改写比较。我的心里紧张极了，仿佛有只兔子在心里扑通扑通地跳“上……不上……上……不上……”我的思想在强烈斗争着，手心也沁出了汗珠。我用探寻的目光看了看老师，她也注意到了我，微笑的眼睛里充满期待，那微笑是那么温和，仿佛一缕春风带去了我的不安。终于，我举起了颤抖的手，走上了讲台。站在讲台上，我感到自己的身子在发抖，语音也在颤抖。这时，老师坐在我的座位，我无意中撇了她一眼，她正专注地盯着我，脸上露出满意的微笑，与我目光相视，她又点了点头，似乎在说：“好呀！”得到赞赏就有勇气，我稍松弛自己，完成了任务。A.品读。B.老师怎样写生动的，结合句子说一说.C.在习作中运用了什么技巧.D.抒发了什么样的情感.5.根据学生的回答适时小结。写生动扣中心，问细节抒真情，动人心用技巧，成佳作6.体会句子含义——于细微处见神韵。（评析：1.一般情况下，老师让学生知道“怎么写”就大功告成了，罗老师从学生现状出发，让学生参与出谋划策，“建议向老师质疑，你的质疑要能帮助老师把这段话写生动。”完整地呈现了一段文字从粗糙到细腻，从平淡到生动的提升过程。当展示出“华丽大变身”的文段后，带给学生强烈的心里震撼，学生直观感受到：好文章是这样炼出来的。特别值得肯定的是，老师始终关注语言质量，提出善用比喻、描绘、标点等表达技巧，写出佳作。2.罗老师坚持自己写例文，写出真实的生活，写出真情实感，这样的教学态度，对学生写作不是最有力的引领吗？）（二）小试牛刀。运用老师所教的方法，你能把下面一段话写生动吗？当我走下讲台时，老师和同学都给了我掌声，曾老师还表扬了我。我是多么感激我的老师呀！1.学生习作。2.展示评析。（评析：把方法运用到习作之中，这叫学以致用，是习作指导的最终目的。评析学生习作，让学生在具体的语言环境中去比较，去感悟，学生收获了创作的喜悦，也得到了实实在在的指导。）五、结合板书小结，文章立意与写生动的方法。得花情未忘——《叙事作文巧立意，写生动》课堂评析观罢罗老师的课，“千古文章立意高”“于细微处见神韵”这样的习作理念已深深根植于我的心中，相信也会根植于学生心中，学生在习作时“巧立意”“写生动”的理念会油然而生，对学生的发展具有长远的影响。所以我认为这可以称得上是一节“得花情未忘”的好课。这节课最突出的几个特点可以这样概括——一、明确的主线始终贯穿始终孙双金老师认为“教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。凡是成功的课堂教学必定有十分清晰的教学主线。”这节作文课，从课堂整体结构上看，在老师的引导下，学生经历了“打开思路巧立意——围绕立意精选材——实践创作写生动”的过程。为这一教学过程的有效进行，老师在课堂大主线下，又有清晰的线条细化教学目标。老师始终围绕“笑脸”这一话题把师生双方的理解、倾听、学习清晰地串起来，形成一条认知线索，促进双方的理解和感悟。对于教师来讲，依照课堂主线，细化教学目标，能轻松的驾驭课堂，而不零敲碎打。对于学生来讲，顺着这样一条主线，能清晰的主动建构起课堂所达成的教学目标。而不会导致认知的零散而造成学习效率偏低。二、方法指导与实践练习的有效结合说起作文指导，许多时候我们往往把作文的技巧讲得头头是道，范文品得津津有味，学生记得一丝不苟，听得云里去雾里来。结果动起笔来仍然是“两手按白纸，两眼望青天”，找不到写作的源头活水。原因何在呢？是我们向学生的指路定向不对？还是向学生传授的写作知识不准确？都不是。而是习作指导无重点，缺乏针对性。我认为，罗老师这节作文课做到了方法指导与实践练习的有效结合。如“写生动”环节，经历了这样的过程：1.平淡文段评析，明白“简单的叙述代替生动的描写”是文章乏而无味的原因。2.让学生追问细节，“问细节写生动”的习作技巧在学生心中“润物细无声”。3.简单叙述与生动描写的对比评析。4.实践中的写生动练习。回顾这一教学流程，老师让学生在具体的语言环境中去比较，去感悟，其效果远比在老师在学生作文本上写上一句无关痛痒的“不具体、不生动”之类的评语要实惠得多。另外，罗老师亲自写下水作文为学生示范引路，这样可以把自己成功的写作经验推及到学生身上，更好地把握住学生写作的脉搏，给学生潜移默化的影响。三、来源于生活的作文是真情实感的流露。“源于生活”是新课程的一大特点，是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。在引导学生打开思路之时，罗老师质疑“你想起了谁什么样的笑脸呢？”接着展示了许多生活中的笑脸图片，有来自学生生活中熟悉的笑，有来自名人的笑，有欢快的笑，坚强的笑，有欣慰的笑，有成功的笑……原来生活处处洋溢着笑脸，学生的思路打开了。在围绕立意选材、写生动的教学设计中，老师也都是以自己的故事，自己的例文为学生做示范。取材真实生活，包含真情实感，再一次用实例向学生阐述了“作文来源于生活”的理念。这节课有亮点，也存在瑕疵。如老师对学生的评价缺乏有效的激励，评价的语言比较单调，对生存性问题的没有能深入引导等。但是我们应该一分为二看课，当学生在课堂中得到提高的时候，当教师的指导根植于学生心中的时候，我认为这样的作文课是“得花情未忘”的好课。