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教学概述一、教学的定义教学是在一定教育目的的规范下,由教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。二、教学的特点1.教学以培养全面发展的人为根本目的;2.教学由教与学两方面组成,教学是师生双方的共同活动;3.学生的认识活动是教学中的重要组成部分;4.教学具有多种形态,是共性与多样性的统一。教学的任务一、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能二、发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力三、发展学生体力,提高学生的健康水平四、培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质记忆口诀:德智体美和双基教学的意义教学是贯彻教育方针,实施全面发展教育,实现教育目的的基本途径。一、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式二、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径三、教学是学校教育的中心工作,学校教育工作必须坚持以教学为主教学理论一、赞可夫的发展教学理论二、瓦根舍因的范例教学理论三、布卢姆的掌握学习理论四、奥苏伯尔的先行组织者教学理论五、巴班斯基的最优化教学理论一、赞可夫的发展教学理论1.以高难度进行教学的原则2.以高速度进行教学的原则3.理论知识起指导作用的原则4.使学生理解学习过程的原则5.使全体学生都得到一般发展的原则二、瓦根舍因的范例教学理论所谓范例,就是那些在日常生活素材中隐含着本质因素、根本因素、基础因素的典型事例。范例教学就是通过基本性、基础性和范例性知识的教学,培养学生独立的判断能力和创造能力。范例教学的实施程序第一阶段:范例性地阐明“个”的阶段第二阶段:范例性地阐明类的阶段第三阶段:范例性地掌握规律的阶段第四阶段:范例性地获得关于世界与生活的经验三、布卢姆的掌握学习理论掌握学习前提学生具备必要的认知结构内在因素学生积极的情感特征核心反馈矫正性系统四、奥苏伯尔的先行组织者教学理论先行组织者:是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料,它比学习任务具有更高-层的抽象性和包摄性。步骤:呈现先行组织者——呈现学习任务和材料——扩充与完善认知结构。五、巴班斯基的最优化教学理论巴班斯基将学生学习负担过重的原因归结为缺乏科学方法(主要是教材建设和应用)教学方法不当和组织管理混乱三方面,进而指出教法不当是主要原因。教学过程一、教学过程的本质特殊认识论教师引导下认识客观世界的过程认识—发展说既是个教师引导下学生自觉能动地认识世界的特殊认识过程，也是-个促进学生身心发展的过程。认识—实践说是学生在教师的将导下,对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成个性的实践活动的统一过程。双边活动说相互作用说教师的教授活动与学生的学习活动相互作用说相结合的双边活动过程。交往说教师和学生都是教学过程的主体师生之间只有通过交往与对话,人的主体性才能生成和发展。二、教学过程的定义教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力、培养学生的良好品德和健康个性,使其形成科学世界观的过程。三、教学过程的基本要素教师(中介)学生教学内容(主导)教学手段(主体)(中介)四、教学过程的基本规律(一)间接经验和直接经验相结合的规律(间接性规律)(二)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律)(三)教师的主导作用与学生的主体地位相结合的规律(双边性规律)(四)传授知识与提高思想品德相统一的规律(教育性规律)(五)智力因素与非智力因素相统一的规律五、教学过程的基本阶段(一)激发学习动机(二)领会知识(三)巩固知识(四)运用知识(五)检查知识教学原则一、教学原则的定义教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。(一)直观性原则1.直观性原则的定义直观性原则指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像,聆听教师用语言对所学对象进行形象的描述,形成有关事物具体而清晰的表象,以便理解所学知识。这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。2.直观手段的分类实物直观包括观察各种实物、标本、实习、实验、教学性参观等模像直观包括各种图片、图表模型、幻灯片、录像带等言语直观通过教师形象化的语言描述进行(最为便利和经济的直观教学手段)3.直观性原则的要求正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合防止直观的不当与滥用重视运用语言直观(二)启发性原则(三)循序渐进原则(四)巩固性原则(五)量力性原则(六)因材施教原则(七)科学性和思想性统一原则(八)理论联系实际原则(九)最优化原则教学方法一、教学方法的定义教学方法是为完成教学任务而采用的方法,它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。二、中小学课堂教学的主要方法语言传递(嘴)讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法直观感知(眼)演示法、参观法实际训练(手)练习法、实验法、实习作业法情感陶冶(心)欣赏教学法、情境教学法探究(脑)发现法一、讲授法（一）讲授法的定义讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念,并促进他们的智能与品德发展的方法。（二）讲授法的类型1.讲读读与讲的结合,边读边讲,亦称串讲。2.讲述教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。3.讲解讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。4.讲演教师不仅要系统全面地描述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳、概括科学的概念或结论。(三)讲授法的要求1.讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。2.讲究讲授的策略与方式。3.讲究语言艺术。影响教学方法的因素(教学方法的选择根据)教学组织形式一、教学组织形式的定义教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。二、现代教学的基本组织形式一班级授课制(一)班级授课制的定义课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。(二)班级授课制的产生与发展夸美纽斯赫尔巴特凯洛夫《大教学论》教学过程的四阶段论课的类型和结构基本理论体础在我国,最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆。(三)班级授课制的基本特点1.固定班级2.按课教学3.按时授课(四)班级授课制的评价1.班级授课制的优点(1)有利于大面积培养人才,扩大教学规模，提高教学效率(2)有利于发挥教师的优势,突出教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教育作用,促进学生全面发展(4)有利于进行教学管理和教学检查(5)有利于学生获得系统的科学知识(6)有利于学生与教师、同学之间进行多向交流,互相启发和互相促进2.班级授课制的缺点(1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制,教学活动多由教师直接做主(2)实践性不强,学生动手机会少不利于培养学生的实践能力客观条件教学目标教师学生教学内容(3)学生的学习主要是接受现成的知识成果,不利于培养学生的探索精神和创新能力(4)教学面向全班学生,强调统一和齐步走,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教(5)教学内容、时间和进程程序化固定化,难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法(6)以“课”为活动单元，而”课又有时间限制,往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割,以适应“课的要求(7)学生间无分工合作,缺乏真正的集体性。三、现代教学的辅助形(个别教学与现场教学)（一）个别教学（二）现场教学四、现代教学的特殊组织形式——复式教学(一)复式教学的定义复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。(二)复式教学的意义复式教学保持了班级授课制的一切本质特征,与班级授课制不同的是教师要在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动。五、其他教学组织形式(一)分组教学分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。分组教学的类型有:外部分组、内部分组、能力分组、作业分组等等。(二)贝尔一兰卡斯特制贝尔一兰卡斯特制,也称为导生制,是由英国人贝尔和兰卡斯特在18世纪末19世纪初创始的,这种教学组织形式仍以班级为基础,但教师不直接面向班级全体学生,教师先把教学内容教给年龄较大的学生,而后由他们中间的佼佼者导生,去教年幼的或成绩较差的其他学生。(三)道尔顿制道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。它是指教师在上课时不再向学生系统地讲授教材,而只为学生分别制定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业;道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如:要有较多的作业室、实验室和图书、仪器等。(四)特朗普制特朗普制是由美国教育家劳伊德*特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组,研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。(五)设计教学法由美国教育家克伯屈于1918年创立。它主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,教师不直接向学生传授知识和技能,而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计、负责的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程,使学生在活动中获得对知识的整体认知。教学工作的基本环节教师教学工作包括五个基本环节(基本程序),即备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。(一)备课的定义备课就是教师根据教学大纲的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方式和顺序,以保证学生有效地学习。备课分个人备课和集体备课两种。备好课是上好课的前提。钻研教材（备教材)钻研学科课程标准教科书和阅读有关的参考书了解学生(备学生)知识、技能基础兴趣、需要和思想状况学习方法积习惯设计教法(备教法)如何组织教材如何确定教法学生的学习方法二、上课(一)上课的意义上课是整个教学工作的中心环节,是教师教和学生学的最直接的体现,是提高教学质量的关键。(二)课的类型一节课内完成的教学任务单一课:新授课、巩固课、练习课、检查课综合课主要教学方法讲授课、演示课、自学课、讨论课和作业(三)课的结构课的结构是指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配。综合课的结构一般包括组织教学:复习过渡、讲授新知识、巩固新知识和布置课外作业。(四)上好课的基本要求1.教学目标明确2.教学内容准确3.教学结构合理4.教学方法适当5.语言艺术6.板书有序7.充分发挥学生的主体性三、课外作业的布置与批改作业的意义课外作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分,目的在于使学生巩固和消化课上所学的知识,并使知识转化为技能技巧。四、课外辅导课外辅导是贯彻因材施教原则,适应学生个别差异的重要举措。对五、学业成绩的检查与评定学业成绩检查的方式平时考查口头提问检查书面作业单元测验考试教学评价一、教学评价的定义教学评价是指以教学目标为依据,通过定的标准和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。二、教学评价的基本内容分类1对学生学习结果的评价对教师教学工作的评价分类2学生学业评价课堂教学评价教师评价三、教学评价的功能鉴定功能、导向功能、激励功能、监督功能、诊断功能、调节功能、管理功能四、教学评价的基本类型（一）根据实施功能的不同,可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价记忆口诀:诊断前、形成中、总结后（二）根据运用的标准不同,可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价记忆口诀:相对看排名绝对看分数个体差异看前后对五、教学评价的方法(一)观察法观察法是直接认