《采薇》教学设计

《采薇》吟止•莫知我哀——《采薇》教学设计安徽省马鞍山市红星中学桂芳243000【课前准备】⒈结合学过的《关雎》、《蒹葭》、《氓》，进一步熟悉《诗经》的相关知识。⒉教师自制多媒体课件。【教学目标】⒈反复吟咏，感受《采薇》的节奏和韵律美。⒉体悟诗情，概括戍卒的多种“哀”情。⒊品析诗怨，总结《诗经》的“怨”情。【教学重点】⒈在吟赏中品味诗中的节奏。⒉在品析中感受戍卒的情感。【教学难点】品析《诗》怨，总结《诗经》的“怨”情。【教学方式】吟咏、对话、品析。【教学流程】课前播放古琴乐。环节一：初读韵律——采薇采薇，我吟《采薇》《诗经》是先民的歌唱，是最初的民谣，是大地上一个个自由的歌者灵魂的吟唱。大家读完这篇选自《诗经》的《采薇》，有什么感觉？美在哪？⒈二二节奏：采薇/采薇，薇亦/作止⒉音韵和谐：每节押韵。对比“忧心烈烈，载饥载渴”和“行道迟迟，载渴载饥”。⒊叠词连绵：忧心烈烈、四牡业业、四牡骙骙、四牡翼翼、杨柳依依、雨雪霏霏。【设计意图】注重诗词的诵读教学，引导学生感受诗的美，为提高学生的审美鉴赏能力蓄势。环节二：再读情语——《采薇》吟止，且语我哀教师提问：通过刚才的诵读，知道这首诗的主人公是谁吗？这首诗是他在记叙现在还是回忆，现在的他是在迟迟的行道上了，你们知道他内心中最深的是什么情感？集中体现在哪句话？我心伤悲，莫知我哀。（板书“哀”字）追问：那他为什么哀？哀什么呢？㈠采薇不止探究1：他采的薇有变化吗？采薇的时间呢？教师补充：阳月，古代给每个月都起了动听的名字：端月、柳月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月。多么浪漫的民族，才有这么动人的诗歌，连采薇，难以下咽的野菜，也成了最动人的音乐了。探究2：薇菜有什么变化？探究3：采薇时的心情呢？学生分别读三节。㈡马鸣萧萧探究1：作为征夫，一直跟在战车后奔跑着，于是除了采薇充饥外，他最熟悉的应该是那一直奔跑的马了。大家请看这马有什么特点？追问：四牡业业，四牡骙骙，四牡翼翼。为什么写出马的强壮和训练有素？你读出了什么暗示？探究2：戍卒还哀什么呢？学生读四五节。㈢行人迟迟探究1：昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏。这两句读出了征夫什么心情？探究2：明末清初的王夫之曾经评价这两句诗：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”请谈谈你的理解。探究3：对比阅读——《采薇》之后的《出车》篇中，也有类似的诗句：昔我往矣，黍稷方华。今我来思，雨雪载途。都是景与情的衬托，两相比较，谈谈理解。师生读第六节。【设计意图】紧扣诗眼理清诗脉是读诗的好方法，情语是诗歌中人物形象的突破口，步步推进，引导学生在诵读和品鉴中更好地理解诗的情感。环节三：深读诗旨——莫知我哀，皆为《诗》怨教师引导：这些哀同为戍卒的苦命人知吗？日夜盼他归的家人知吗？倾听他吟唱的古今读者知吗？探究1：他为什么说“莫”知我哀呢？（板书圈“莫”）探究2：驾牡的君子，获利的统治阶级们，他们真的不知道吗？交流明确：不是，这是一种漠视，一种对下层百姓的不体恤，对战争给老百姓带来的灾难不作为。教师总结：同学们看戍卒凯旋，他获得战利品了吗？他加官进爵了吗？封妻荫子了吗？都没有。他甚至依旧还是当年的他，只是花白了头发，苍老了容颜，因为他打仗时“载饥载渴”，回来的路上，还是“载渴载饥”。所以，他的哀里分明有了“怨”。补充《诗经》“兴观群怨”的作用：《氓》——弃妇之怨；《君子于役》——思妇之怨《诗》可以兴，可以观，可以群，可以怨。——孔子【设计意图】从《诗经》的一首引申到总集“兴观群怨”的作用，引导学生把握这种从个别到整体的鉴赏方法，触类旁通地理解更多的诗歌主旨。环节四：自由体会诵读活动：自由诵读，体会一个小小戍卒的哀，感受他内心无法言说的怨。【布置作业】⒈用诗意语言描述最后一章。⒉读鲍鹏山的《附庸风雅——第三只眼看诗经》和安意如的《思无邪》。【板书设计】采薇生活之苦莫知我哀归家之忧？边战之悲怨【教学反思】《采薇》出自《诗经》，向来以其丰富多彩的人文内涵、难以言说的诗情画意、含蓄蕴藉的艺术风格让人拍案叫绝。本设计将情感、价值之类丰富的人文目标具体融化在对文本的解读过程中，通过反复的吟诵、品味、领悟，通过丰富的联想、比较、探究，力图通过解读文本，深入剖析诗的人文内核，深刻感受诗的丰富意蕴，从而提高学生的审美能力，提升人生境界，真正实现文本的教育教学价值。本诗是以一个戍卒的口吻回忆战场的生活的，那么在鉴赏时以人物形象入手，可以把握情感体悟主旨，同时这一“怨”字贯穿始终，体现了“《诗》可以兴观群怨”的作用，也表现了《毛诗序》中“乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困”的诗旨，教学中学生可以通过采薇这一场景反复感受诗旨，淡淡的哀伤里是深深的国殇。教学完这首诗，给学生一些关于《诗经》阅读的选题，并介绍学生读一些关于写《诗经》的文章，学生们深入其中，没有琴瑟，没有月光，语言飞溅于团扇，最后的心域，语言，已无哀伤。