初中物理教学问题

兼谈怎样才能上好课？张军朋2017年07月11日一、从几个实例谈起1、一个留美中学生的经历2、这样的教师是好教师吗？3、鱼就是鱼的故事4、什么是热量？二、从听课中来看教学的现状（一）关于“功”的概念教学问题（二）关于“电功率”的教学问题三、问题与建议1、理念和观念的问题2、物理课堂教学优化问题：课堂的高效和低效问题3、探究的问题4、导学案问题5、教材把握和处理问题6、基本课型的教学问题7、教学设计或备课问题8、可持续发展问题一、从几个实例谈起1、一个留美中学生的经历铁销与沙分离问题；水沸腾时的温度问题2、这样的老师是好教师吗？例1：一个外语老师的例子老师上课要有自己的教学风格3、鱼就是鱼的故事4、什么是热量？二、从听课中来看教学的现状作为老师：首先是明师然后才有可能成为名师应当做什么，不应当做什么为什要做，怎么做做得怎样还有什么问题需要改进？怎样改进等多次听课后，普遍感觉：★教师的应试思想表现得比较明显和突出。★体现一些新课程理念，比如重视参与、重视互动。但学生学习的自主性仍然不强。★目标以知识为主，★学生学习以演练为主。★重视实验，但思维引导不够。★重视教学的规范性，比如课件、教案等，但有些方面仍需加强（一）关于“功”的概念教学问题（8年级下册）课标要求：3.1能量、能量转化或转移3.1.3结合实例，认识功的概念。知道做功的过程就是能量转化或转移的过程3.2机械能3.2.2知道机械功。用生活中的实例说明机械功的含义教材（人教版）教材从生活中的成效含义出发，引入功的概念，通过做功和不做功的实例分析，得出做功的两个必要因素直接给出功的计算和单位最后给出一个功的计算题问题与讨论1、需要不需要交待W=fs的使用条件2、需要不需要讨论F与s反向的问题。如踢足球的问题；后面机械效率的额外功的问题等3、需要不需要讨论多个力做功的问题。4、过程与方法问题功的概念是如何建立的？两个因素怎么得来的？公式是如何建立的？5、一些说法似是而非人做功物做功力做功与日常生活中“工作”含义的相似性以考不考，作为教不教的标准以教教材，作为教学设计的唯一资源以教知识（记忆），作为教学的重点，忽视过程与方法，思维的引导和训练（一）关于“功”的概念教学问题（8年级下册）（二）关于“电功率”的教学问题1、课标有什么要求2、不同教材是怎样体现课标要求？3、学生对电功率有何认识？4、对教学的建议与思考？5、本节课的拓展性问题？1、课标有什么要求2011年版课标：3.4.5结合实例理解电功和电功率。知道用电器的额定功率和实际功率。例1调查常见用电器的名牌，比较它们的电功率。附录1：学生必做实验：测量小灯泡的电功率3.4.6通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象2001年版课标：理解电功率与电流、电压之间的关系，并能进行简单计算。能区分用电器的额定功率和实际功率。通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比课标对行为动词“理解”的界定：解释、理解、计算（二）关于“电功率”的教学问题2、教材是怎样体现课标要求？粤沪版教材第十五章电能与电功率第一节电能与电功第二节认识电功率第三节怎样使用电器正常工作第四节探究焦耳定律（1）体系结构相同：电能—电功—电功率—电功率的测量—电热（2）突出和生活的联系。用电器（3）引出电功率的定义式方式相同,即人教版教材第十八章电功率第一节电能第二节电功率第三节测小灯泡的电功率第四节焦耳定律及其应用1.内容编排2.共同特点PWt3.差异（1）电功率引入的切入点不同：粤沪版：铭牌—亮度（实验）--电能（做功）不同人教版：用电器（消耗电能）—电能用电能表测量（实验）--电能（做功）不同。（2）得出电功率的决定式的过程和方法不同：粤沪版：在探究小灯泡电功率的影响因素基础上，给出人教版：直接给出。（3）电功率的测量方法不同PUI粤沪版：一种人教版：三种（1）功率表（直接测量），（2）电能表。（3）伏安法PUI粤沪版教材人教版教材3、学生对电功率有何认识？能量本身是一个比较抽象的概念，在物理教学中，是通过做功来定义能，在力学中用力对物体做功定义机械能及其转化，在电学中，用电流做功定义电能及其转化，表面上看起来顺理成章，其实学生接受起来比较困难。从学生对“电能”的感性认识出发来理解电能和电功率更为容易。（1）使用用电器就在消耗电能（2）不同用电器工作相同时间，消耗电能的多少是不同的，消耗电能的快慢是不同的（3）不同瓦数的用电器消耗电能的快慢是不同的学生常见的一个问题：混淆额定功率与实际功率对学生来说，问题不在于他们不能理解概念，而在于他们不能把两个概念区分开来。4、对教学的建议与思考（1）从实际生活中用电耗能的差异性和学生丰富的感性认识入手（3）注意从整体备课，即单元备课：注意相关概念的辨析：电功、电能、电功率、电热、千瓦时与瓦等、额定功率、实际功率。（4）注意不同教材的整合：用电能表反映做功的快慢，比单纯用亮度可能更科学合理。（2）突出概念的本质：能量的转化、能量消耗或能量转化或消耗快慢（5）用亮度反映实际功率大小问题：问题：是实际功率决定亮度？还是亮度决定实际功率。可以确定：同一（规格）灯泡，实际功率不同，亮度不同；不同规格的灯泡，实际功率不同，亮度不同？或亮度不同，实际功率不同？（6）多动手，多实践。课内课外相结合（7）密切关注和提醒学生安全问题用“亮度”确定“电功率”大小5、本节课的拓展性思考问题？（1）本节课是什么性质的课？教材深层次理解问题（2）本节课的目标如何确定？如何落实？（3）本节课的学生兴趣点在哪里？（4）本节课的不同教材资源的整合问题？（5）本节课的学生的困难在哪里？（6）本节课中学生思维的训练和引导问题？（7）探究实验不要带着某种预期设计（8）探究实验重新设计问题1、理念和观念的问题重结论，轻过程；重分数，轻能力;重理论，轻实验;重灌输，轻思维；重教，轻学。课程观；目标、本质教材观：资源、用不是教、知识来源学生观：相信、困难累积、时间和辅导质量观：智力和非智力、知识、思维、能力和情感协调教学观：联系实际、联系生活、联系技术、突出科学探究、生活—物理——社会、关注学生已有的知识经验、元认知三、问题与建议2、物理课堂教学优化问题：课堂的高效和低效问题以实验为基础以思维为中心以过程为主线以情感为落脚点以知识为前提从科学处理物理教学内容的角度来看，贯彻“一少、二精、三活”的原则从学习物理的角度来看，贯彻“一观察实验、二思维、三运用”的原则从发挥非智力因素作用的角度来看，贯彻“一兴趣、二情感、三意志”的原则以能力为目标3、探究的问题探究不是不做，一定要做，要明确为什么要做？是目标是内容是理念是要求科学本质的理解知识技能、过程方法统一这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。[美]艾伦·柯林斯探究教学不是唯一方式：探究和接受同种重要：找准探究点提出问题；围绕科学性问题展开探究活动搜集证据：获取可以解释和评价科学性问题的证据形成解释：根据事实证据，对科学性问题作出回答评价解释：是否支持？推理是否合理？是否存在偏见交流论证：学习者交流和论证他们提出的解释不要带着某种预期指导学生探究：探究：用自己的方法解决陌生的问题！探究不在于形式，关键在体现探究教学的特征：4、导学案的问题“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。★教师设计学案、提出要求——★学生自学教材，完成学案中的有关问题——★教师组织学生讨论学案中的有关问题——★在学生讨论交流的基础上教师精讲释疑——★练习巩固。导学案教学的一种常规模式：这实际上是一种变相的强化训练从“导学案”的内容和功能来看：“导学案”所提出的问题全部来自教师，学生依然处于被动完成作业，即被动学习的地位。“导学案”中，究竟学生应该怎样“学”（填充、填黑体字），看不出教师的“导”在哪里。第三，所谓“导学案”其实全部是练习题，这与市场上的一般练习册形式没有任何区别，其基本功能不是“导学”，而是将练习前移。“学案导学”是教师指挥下的“自主学习”。学生们从学习开始就是做题，最终还是落实到把题做对上，哪里有什么“自主”。目前大多数导学案学案导学法”不仅限制了学生生动活泼自主地学习，也大大地限制了教师课堂教学主动性创造性的发挥。而更令教师头疼的是要编写大量的“导学案”——练习题，一些教师出于应付和无奈便在网上下载或将其他练习册移花接木，质量自然无法保证。扎实的研究不够，缺少足够案例支撑。“学案导学”虽然有所谓理论依据，但是“导”的含义是什么？“导”什么？在哪里需要“导”？怎么“导”？以什么为载体“导”？怎么评价所“导”的质量？一些学校领导急功近利一些教师为了追求成绩而简单化地面对“导学案”的研制，索性编成练习5、教材把握和处理的问题6、基本课型的教学问题准确的理解教材的编写意图用好教材的每一个栏目恰当地对教材处理明确每一种课型的特点把握每一种课型的教学要求掌握每一种课型教学的基本环节灵活运用每一种教学课型的教学策略探讨每一种教学课型的变式建立每一种课型的教学资源库明确课程标准的要求7、教学设计或备课问题不设计或做一些简单的设计；不会写一个规范而有思考和有特色的教学设计课堂上的很多问题都源于教师事先没有充分教学设计教学设计的要素：教学内容分析、学情分析、教学目标分析、教学重点难点、教学器材与用具、教学策略设计、教学过程流程、教学过程设计、板书设计。教学反思8、可持续发展问题学习培训研究实践反思展望●任重而道远。如果不从本源上（动力、知识、技能、能力）解决教师的专业发展问题，教学质量的提高只是一句空话。●特别是在进行面对面的辅导以后，参加培训的教师应该正视自身存在问题，找到自身问题解决的办法和措施，并采取切实的行动。●不学习、不研究、不合作的教师是没有发展潜力的教师。马卡连柯曾说过:“如果教师你表现出无能和平庸,那么不论你如何温存,在说话时如何有耐心,如何善良殷勤,不管你如何体贴关心学生,仍然不会博得学生真正的尊敬。”对每一位教师来说,自身能力的问题是一个大问题。谢谢各位倾听！