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第三章谈话活动一、谈话活动的内涵与特征二、谈话活动的教育目标三、谈话活动的设计与组织一、谈话活动的内涵与特征谈话是帮助儿童学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动。谈话活动是最贴近语言本质的教育活动。二、谈话活动的目标（一）总目标1.幼儿有与人交谈的愿望，乐于在集体面前表达自己的想法，体验用语言表达自己想法的快乐2.幼儿能围绕主题，运用自己的有关生活经验，围绕中心有序地表达，会用多种方式大胆清楚地提出问题3.幼儿能积极地倾听，学会运用语言交谈的基本规则，提高语言交往水平小班学会安静地听同伴说话，不随便插嘴。喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话。能听懂并愿意说普通话。在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思。初步学习常见的交往语言和礼貌用语中班能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话。乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话。能说普通话，较连贯地表达自己的意思。学会围绕一定的话题谈话，不跑题。学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴。继续学习交往语言，提高语言交往能力。大班能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速地掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息。能主动地用普通话与同伴交流，态度自然大方。能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受。逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平（三）谈话活动的特征有一个具体、有趣的中心话题有比较丰富的谈话素材注重谈话的多方交流宽松、自由的交谈氛围教师起间接指导作用小班谈话活动——《好吃的水果》活动目标：1.乐意与同伴交流水果的味道2.丰富词汇：甜甜的、酸酸的3.知道吃水果对身体有好处活动准备:（略）活动过程：逛水果超市，选购水果—分组活动，品尝水果—相互交流，谈谈水果的味道—扩展交流，说说吃水果的好处。活动延伸：绘画、游戏、数数等（二）谈话活动的主要类型日常生活中的谈话日常个别谈话日常集体讨论有计划的谈话活动有计划、方案、事先确定的话题有组织有目的话题多样开放性的讨论活动开放性的问题展开讨论活动中班后开展教师指导态度要开放（三）幼儿园谈话活动的特点（一）话题的中心性和趣味性（二）谈话环境的宽松性和民主性（三）谈话方式的互动性和启发性有趣的晨间谈话假如我们的房子会飞，你希望它飞到哪里去？回家的路上，忽然下起了大雨，你该怎么办?如果让你选择，你希望六一儿童节该怎么过？中班谈话活动：我喜爱的动物教师提问：你对动物的哪些地方感兴趣？教师请幼儿当小老师提出自己的问题，师幼共同讨论。动物们喜欢吃什么？谁是森林中的大王？你喜欢动画片里的哪些动物？三幼儿的日常交谈（一）幼儿日常交流的意义首先，日常语言交流能促进幼儿理解能力和表达能力的发展。其次，幼儿能实现沟通，发展平等与信任。最后，语言交流能促进幼儿社会交往能力的发展。三幼儿的日常交谈（二）应注意的问题1.在日常生活中经常与幼儿交谈，提供幼儿自由交流的时间2.以幼儿感兴趣的内容调动其交谈的兴趣。四、幼儿园集体谈话活动（一）幼儿园集体谈话活动话题的选择1.有趣的，有一定新鲜感的——幼儿愿意说2.幼儿熟悉的，有一定经验基础的——幼儿有话可说四、幼儿园集体谈话活动（二）谈话活动的组织流程1.创设谈话情景，激发幼儿交谈的兴趣2.引导幼儿围绕话题交谈3.拓展谈话范围，深层次地引导幼儿围绕话题交谈1.创设谈话情景，引出谈话话题情景创设的三种方式：以实物创设的情景：墙饰、桌面玩具、图片、照片、幻灯、录像等用语言创设的情景：“怎样过马路”用游戏或表演创设的情景：“迷路怎么办”“做客”此环节简短，大约3-5分钟以语言引——神秘、生动、充满激情以教具引——实物、玩具、图片、多媒体以场景引——具体、真实、模拟、景物结合以游戏引——愉悦、轻松、趣味浓厚以动作引——夸张、直观以作品引——儿歌、谜语、故事、美术作品2.引导幼儿围绕话题交谈应为幼儿的交谈准备丰富的材料运用不同的、生动有趣的方式和情境，增加幼儿动手操作的机会，激发幼儿谈话的兴趣注意自由交谈中的个体差异3.围绕中心话题逐步拓展谈话内容应从幼儿的兴趣和生活经验出发，层层深入地拓展提问拓展的谈话内容应更丰富，注意丰富和拓展幼儿的经验应该在谈话活动中让幼儿提出问题，并根据幼儿提出的有价值的问题展开交流和谈论常见的问题类型描述性问题比较式问题假设性问题评价式问题迁移式问题尽量避免：提问模糊问题衔接不畅问题引争议问题超出幼儿思维水平问题过多小班的谈话话题我喜爱的小动物我自己我喜爱的水果我自己可以做手中班的谈话话题我从哪里来我的妈妈我的好朋友好吃的早餐我喜欢的糖果大班的谈话话题重要是一些节日以及季节。案例评析第三讲讲述活动一、讲述活动的内涵与特点二、讲述活动的教育目标三、讲述活动的设计与组织活动评析1.活动选材分析2.活动目标达成分析3.活动材料与环境创设分析4.活动组织形式和方法分析5.幼儿体验与发展分析一、讲述活动的内涵与特点（一）讲述活动的内涵讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿语言能力的教育活动。这类活动以促进幼儿语言表述行为的发展为主，要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践，帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。讲述活动的主要类型从讲述内容来分类从凭借物的特点来分类叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述图片讲述实物讲述情景表演讲述动画片讲述户外大自然情境讲述活动的教育目标（一）培养幼儿感知、理解讲述对象的能力（二）培养幼儿独立构思、完整表达的能力（三）能够善于倾听，提高语言运用能力能够在公共场合大方自然地讲话能够使用规范的语言形式进行讲述能够有顺序、有重点、有中心地讲述（二）讲述活动的基本特征讲述活动有一定的凭借物（讲述对象）小班的讲述对象一般都是实物或者简单的图片，只要他们将实物或者图片的主要特征和信息描述得清楚、完整即可；而中班、大班的儿童还会在此基础上进行创造性的讲述，如续编故事讲述、排图讲述等。拥有一定的凭借物凭借物：图片、情景、实物、动画片等不同年龄班的区别：小班——实物或简单的图片，清楚完整描述主要特征中大班——实物、图片、情景等，要充分描述，或创造性的描述（讲述人物的心理状态、对话、内在动机等）具有相对正式的语言情境语言规范：完整、连贯、清楚的表达环境规范：专门的教育活动、正式的语言学习环境、集体场合、需要调动儿童的多种能力观察力、记忆力、想象力和思维能力使用独白语言独自构思和表达对某一方面内容的完整认识是一种复杂、周密的口头语言表达形式需要儿童用完整、连贯的语言将内心的感受和体验表达出来，并能够让他人理解讲述活动可以培养儿童的多种能力在讲述活动中，儿童首先要感知和理解一定的对象，借助对这一对象的认识和已有的生活经验，构思和组织自己的语言。思维力、观察力、想象力、记忆力讲述活动和谈话活动的区别谈话活动讲述活动活动目的围绕话题对话、交谈感知凭借物连贯表述表达内容个人生活经验凭借物语言运用特点对话语言独白语言场合非正式（个别、伙伴）较正式（集体、公众）小班能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容。理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景。愿意在集体面前讲述。能正确地说出讲述内容的主要特征或主要事件。能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。中班养成先仔细观察，后表达讲述的习惯。逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序。能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整。学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容。能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法大班通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向。能有重点地讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容。在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确讲述活动的设计与组织运用已有经验自由讲述引进并学习新的讲述经验感知理解讲述对象巩固和迁移新的讲述经验一、感知理解讲述对象活动的前提条件主要通过观察，应尽量应用各感官感知理解重点指导儿童观察、感知理解讲述对象根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具体活动要求引导感知理解二、运用已有经验自由讲述尽量放手让儿童自由讲述方式多样：集体、分组、个别交流等注意：一是讲述前，交代讲述要求，提醒围绕感知理解的对象进行讲述二是讲述过程中，教师注意倾听，及时发现讲述的“闪光点”以及存在的问题三、引进并学习新的讲述经验讲述的思路：讲述的顺序性与条理性讲述的全面性：人物（动作、对话和内心感受）——地点——事件（开始、过程、结束）——结果讲述的基本方式：重点内容多讲；次要部分略讲；按一定的顺序讲述（从上到下、从左到右、从大到小、从近到远、从表面到本质等）四、巩固和迁移新的讲述经验活动的延伸和延续几种做法：A及B、A及A、A及A1组织讲述活动的注意点确定好讲述的类型和选择好讲述的对象突出讲述活动的特点强调幼儿独立构思、完整连贯讲述的语言运用考虑形式的多样化，增加活动的趣味注意活动的细节，如图片的出示方式、放置位置、重点图与一般图的处理、动画片的剪辑、情境表演的排练、户外情景的选定、路线的安排等事前设计好提问，围绕主题，突出重点看图讲述活动的指导要点以有趣的形式和生动的语言引出活动的内容引导幼儿有顺序地观察和讲述图片的内容出示图（一）提问：1、2、小结：出示图（二）提问：1、2、小结：引导幼儿完整地讲述图片的内容，并给图片取名小组讲、集体讲等扩展图片内容进行延伸活动涂色、绘画、游戏、歌唱、表演等生活经验讲述的设计与组织1.预成讲述的话题2.确定讲述的主题3.了解幼儿讲述经验一导入播放视频1问题导入：小朋友们，你们知道五月初五是什么节日吗？幼：端午节······师：那小朋友们知道端午节我们都要做什么事情来庆祝呢？幼：赛龙舟···包粽子···吃粽子···做香包·······师：哇小朋友们都知道端午节要做这么多事？那你们知不知道为什么端午节要包粽子赛龙舟呢?2.教师播放视频（端午节的来历）3教师再次提问：好了，小朋友们，听完了这个故事，你们现在知道我们端午节包粽子赛龙舟是为了纪念谁呀？幼：屈原二幼儿运用已有经验讲述师：小朋友们，你们在家吃过粽子吗？粽子长什么样呀？幼儿:····圆圆的有角的长长的师:老师今天也带来了好多粽子清小朋友们摸摸看这些粽子都是什么形状呢（教师以小组形式分发粽子，请小朋友观察）幼儿自由回答，教师适时引导师：好了，现在老师再请小朋友们告诉你身边的小朋友，你吃过的粽子都是什么馅儿的，是甜的?咸的？还是辣的？（幼儿与邻座伙伴结成对子，轮流讲述）三引进新的讲述经验运用句型不仅···还···教师通过提示引进新的讲述经验师：小朋友们，端午节，我们不仅包各种形状的粽子，还品尝了各种口味的粽子，对吗？教师引导幼儿运用句型师：现在，老师请小朋友想想，端午节你还做了什么，然后请小朋友用不仅···还···编成完整的句子告诉老师.教师引导幼儿，端午节要包粽子赛龙舟做香包幼：端午节，我不仅在家帮妈妈包粽子，还和爸爸一起看赛龙舟。幼：·······（幼儿运用句型，自由回答）四巩固和迁移讲述经验教师可通过生活中其他的经验讲述巩固句型运用教师引导：小朋友们，你们动脑筋想象，平时生活中，我们还可以用不仅···还···说哪些句子呢?教师示范：比如说，今天我在家不仅叠了自己的被子，还打扫了地板，妈妈夸我是个好孩子。情境讲述的设计与组织（一）感知理解讲述对象。1.角色导入，激起幼儿听故事的兴趣。（教师扮演感冒的熊先生出场）师：小朋友，你们看谁来了？今天熊先生没有去上班，我们看看他怎么了？提问一：熊先生怎么了？（熊先生在不停地咳嗽和流鼻涕。）提问二：熊先生应该找谁帮忙呢？（熊先生感到身体不舒服，与幼儿讨论熊先生应该找谁帮忙？）引导幼儿知道生病了找谁来帮忙。2.教师完整的情境讲述表演。（一个教师扮演熊先生、一个