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1“五自”课堂教学模式研究方案一、问题的提出上世纪60年代后，中国教育界出现了以提高质量、提高效益为目的的教学改革实验热潮，出现了多种“教学模式”的探索，先后有中科院卢仲衡的初中数学自学辅导教学，上海育才中学的八字教学法，湖北大学黎世法的“异步教学”，魏书生的“六步教学法”等。新世纪以来，随着新课程改革的推进，更多的学校尝试教学模式的改革，也取得了成功的经验。目前，有以江苏洋思中学、山东杜郎口中学为代表的“先学后教”模式；华南师范大学郭思乐教授创立的“生本教育”模式；华东师范大学熊川武教授创立的“理解教育与自然分材”模式。这几种类型的教学模式虽然在具体操作方面有很大的不同，但在教学思想上基本相同，那就是把学生学习的主动权还给学生，以学定教，最大限度地发挥学生的潜力，注重合作互帮互学。以上三大类型的教学模式在全国都有实验成功的学校，他们在很短的时间内提高了教学成绩，教学效益显著，由落后学校一跃成为当地的先进学校。但是，中国的教育改革无论是过去，还是现在，始终有一个问题没有解决，那就是在课堂上动手操作相当欠缺。未来的人才需要面对激烈的国际竞争，创新精神和实践能力显得尤为重要，因此，素质教育的重点应是培养学生的创新精神和实践能力，而动手操作有利于培养学生创新精神和实践能力。针对以上情况，在先学后教大的教学模式框架下，我们把“动手操作”引入课堂，提出“五自”教学模式。理论意义：传统教学以动脑为主，基本为静态；而“五自”教学明确提出活动，动脑、动口、动手相结合，由静态转向动态，兼有中国传统静态教学和西方活动教学的优点，在国内前所未有。实践意义：在活动中，学生的思维更加活跃，体验更加深刻。通过活动，知识的生成过程更加清楚明了，有利于学生深刻理解和掌握知识；通过活动，学生情感体验更加丰富，有利于情感的深化和培养学生创新思维。二、主要构想（一）概念界定1、“做”及“做中学”:“做”《说文》解释为“从事某种工作或活动”，包括动口、2动脑、动手的所有活动。杜威所说的“做中学”就是让儿童“从活动中学”，“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，儿童能从那里有教育意义和有兴趣的活动中学习，从而有助于儿童的成长和发展。2、教学做合一：教育家陶行知主张“教学做”为一体，“做”是核心，主张在做上教，做上学。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。3、教学模式：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。（二）基本模式任何教学，都包含学、教、练三个环节，在“五自”教学模式中，我们突出两点：1、突出学生的学习，采用先学后教；2、突出学生动手操作，在“做中学”。“五自”教学模式为：自学：教师根据课标、教材、学情，设计科学的导学案，学生完成导学案上的学习任务，可以在课前，也可以在课上；自纠：在学生完成导学案之后，通过同伴互阅互检，进行自我纠正错误。可以通过自我学习、思考纠正错误，也可以在同伴、老师的适当帮助或提醒下纠正错误。自做：教师（学生）设计体现教学目标的操作性活动，学生独立或合作完成操作性活动任务。自检：教师布置检测题或思考题，学生独立完成，了解自己存在问题并进行自我解决问题。自悟：在自检之后，认真总结、反思所学知识，进行梳理提升。学生总结梳理提升的方式可以多种多样，可以是心得体会，可以是知识结构框架图，可以是重点、难点、疑惑点的记载，还可以是错题的分析等。说明：1、之所以模式称为“五自”，原因是学生学习最终还是依靠自己消化来获得，外在的任何帮助都需要通过学生这个主体来转化，“五自”突出了学生这个主体在学习中的作用和地位。在各个环节中，最大限度地放手，由学生自己来解决问题。2、“五自”教学模式中，没有提到教师的教，“五自”教学模式充分地放手学生，3弱化教师的教，但不等于没有教师的教，教师的教隐含在学生学习的各环节。3、教学的实际流程可以根据具体情况灵活运用，“五自”顺序可以交换，可以重叠，可以循环，根据学科及内容特点自行设定操作模式。（三）研究目标1、完善“五自教学模式”的理论和操作体系。2、调整教与学的关系，使学生真正成为学习的主人。通过“五自”，培养学生良好的学习习惯，学习能力提高，学生得到全面发展和差异性发展，学生学习负担减轻。3、教师转变教学观念，深入理解“五自”教学模式的精髓，提高实施该种模式教学的能力。学校形成与该种教学模式相适应的管理办法和规章制度。（四）理论基础1、罗杰斯人本主义学习理论。罗杰斯认为每个人都有内在的学习动机。这一动机与生俱来，如果没有受到压抑它会伴随人的一生。教师应把学生看做有各种各样的需要、能力和才能的个体，学习者的自我概念和自尊心是学习中的一个必要因素；要把学习看成是一个整体过程，而不只是一个认知过程，关注人的整体发展，尤其是人的“内心生活”，即人的情感、精神和价值观念的发展。学习的基础是生活经验、发现、探索和实验。因此，他提出教学中要“以学生为中心”。在教师方面，提出“非指导性原则”，即弱化教师的指导。那么教师的作用体现在哪些方面呢？教师不是专家，不是知识的传授者，而是“学习的促进者”。教师要帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥；营造这种促进学习的气氛，建立温暖、友好和民主的师生关系，强制和严格的纪律手段应减少到最低点，信任学生不仅有学习的内在动力而且有自主学习的能力；教师要给予学生更多（有限制）的选择和有责任的自由，强调个人尊严、个人选择以及责任的意义和创造的乐趣，选择和自由的范围和程度与学生的成熟水平和年龄有关。2、陶行知的“教学做合一”思想。美国教育学家杜威提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。陶行知进一步发展了杜威的思想，创立生活教育理论，其方法论就是“教学做合一”。“教学做合一”十分重视“做”在教学中的作用，认为“要想教得好，学得好，就须做得好；不在4做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”。陶行知甚至把是否重视“做”作为衡量教育是否真实的标准。他明确指出：“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，乃是实学”。而“不能引导人做之教育，是假教育；不能引导人做之学校是假学校；不能引导人做之书本，是假书本。在假教育、假学校、假书本里自骗骗人的人，是假人——先生是假先生，学生是假学生”。要从观念到行动全方位地将现今普遍实行的广种薄收、急功近利的“教学”与“做”不联系的教育，提升到“教学做合一”的层次，或者说教育必须“做”起来，这是解决我们教育问题的关键。3、最近发展区理论。最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教学要走在学生发展前面，要注重在现有发展区和最近发展区之间给学生搭梯子。（五）教学原则为提高“五自”教学模式实施的合理性，现用以下教学原则来规范整个教学过程。1、动手、动脑相结合原则。本模式突出动手操作这个环节，动手操作有利于对事物的形象思维和感性认识，通过动手的形象思维、感性认识，可以促进动脑的抽象思维、理性认识，化难为易，体验知识的生成过程，促进学生对知识的理解、意义建构和情感态度价值观的深化，因此，我们提出动手动脑相结合的教学原则。2、自主为主、合作为辅原则。本模式为“五自”，充分体现出学生主体在学习中的地位和作用，因为所有的学习必定是通过学习者个体消化才能吸收的，没有个体消化，任何外在力量都是没有意义的。学习者是具备学习能力的，每个人都有很大的潜力，是天生就有求知欲望的，有完善自我、认识世界的需要。教育者要做的是激发学生学习的内在动力、尊重信任学生、创设宽松的氛围、设置科学合理的分解式学习任务，依靠自主学习为主，在必要的情况下，进行合作学习。因此，我们提出自主学习为主，合作学习为辅的原则。另外，没有自主学习的合作学习犹如空中楼阁，没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源之水，离开学生个体独立的学习和深入思考，相互间的交流和5讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启示，只有高质量的自主学习才有高质量的合作学习。3、教针对于学的原则。本模式强化学生的学习，重视学生的自主作用，弱化教师的教，但并不排斥教师的教。教师的教一定要有针对性，学生自主、合作学习能学会的坚决不教，要针对学生学习中存在和提出的问题教，针对生成的有价值的问题教，针对重点、难点和关键点教。4、学科、内容差异性原则。本教学模式不应机械教条执行，学科不同，同一学科内容不同，在具体运用时可以有所差别，以更好地完成教学任务，实现教学目标。如英语学科应有听力训练，生生交流不能代替师生交流，教师可以在发音方面给学生以引导。再如政治学科有些内容侧重情感态度价值观，就不能当做知识来学习，而是应该通过设计有效活动，进行学生的体验、感受，从而内化为学生的心理品质或态度、价值观。（六）研究内容1、“五自”教学模式每一环节操作策略研究；2、不同课型的操作策略研究；3、每个学科动手操作活动设计的研究；4、适合本模式的导学案编写研究；5、学生自主学习有效性策略研究；6、开发适合不同课型的课堂观察量表；7、检测、反馈有效性研究。6“五自”教学案例——“一元一次不等式”导学案[学习目标]1、知道不等式及一元一次不等式的概念，理解不等式的解和解集；2、会用数轴表示不等式的解集，渗透数形结合的思想。[学习重点与难点]重难点：不等式的解集及表示方法。[学习内容]七年级数学（下）121页—123页一、自学（15分钟）（一）不等式的概念下列式子①x=-7②5x≥3③-2＜3④x≠0⑤1/y＞2⑥2a+b=5中等式有，其它各式与等式的不同之处是。像这样，用_______________表示_________的式子，叫做不等式。（二）一元一次不等式1、用不等式表示下列数量关系：①x的9倍大于等于22；②a与2b的差小于3；③c的三分之一不等于15；④x的平方与11的差是负数。2、对于上面4个不等式，根据未知数的个数与次数可以怎样分类？（1）（2）（3）其中，我们将含有____未知数,并且未知数的次数是____的不等式叫做一元一次不等式。3、练习：写出两个一元一次不等式①②4、归纳：不等式可以分为两大类：①表示大小关系的不等式，其符号类型有：“＜”、“＞”、“≤”、“≥”。其中“≤”读作，也可以说是“不大于”；“≥”读作，也可以说“不小于”；②表示不等关系的不等式，其符号为“≠”，读作，它说明两个量之间的关系是不等的，但不明确谁大、谁小。二、不等式的解和解集1、下列各数中：-5、0、1、3中，哪些能满足不等式x+1＜3？2、类比方程的解的概念，我们把使_________成立的未知数的值叫做不等式的解。3、不等式x+1＜3的解是唯一的吗？有多少个？；这无数个解7的共同特点是什么？。我们将满足这个不等式的________称为这个不等式的解的集合，简称解集。4、思考：不等式的解和解集有什么不同？三、利用数轴表示不等式的解集1、学习课本122页，如何在数轴上表示出不等式的解集。2、例（1）在数轴上表示出不等式x≤3的解集。可表示为：（2）在数轴上表示出不等式x＞-2的解集。可表示为：3、归纳：由此我们可以看出：用数轴表示不等式的解集时，如x＞a在表示a的点上用表示不包括这一点，x≥a在表示a的点上用表示这一点。4、练习：利用数轴表示出下列不等式的解集。①x＞3②x≤4二、自纠（10分钟）学习小组内对答案，找出自己做错的题，请教同学或老师，认真倾听讲解，逐一