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课题研究：选题、开题、结题广东省教育研究院黄志红83344192,13922107596gdzhihong04@163.com台湾研究范式例2：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究——以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例例3：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工作压力之研究例4：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究例5：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研究例6：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研究例7：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研究——以台北市W国民小学为例例8：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究——以桃园县为例例9：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨以上为定量研究。台湾研究范式例10：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变——五位大学生的叙说研究以Sternberg的thetriangulartheoryoflove即“爱情三角形理论”为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。例11：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响——以三位成年个案为例，玩具用学术概念恩物来分析。以上为质性研究。大陆研究范式例1：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实践研究例2：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与对策研究例3：农村学校校园精神文化建设研究与实践例4：中小学德育衔接问题研究例5：大德育观:德育价值取向的必然抉择例6：构建新农村教育研究大陆研究范式例7：农村义务教育阶段教师队伍建设研究例8：公民教育视野中的伦理教学改革例9：建设类高职院校科研团队建设探讨例10：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教学时效性例11：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学一、选题：（一）选题的原则宜小题大做，忌大题小做？“中学生学习评价体系研究”；“初中英语任务型教学模式实验研究”宜脚踏实地，忌天马行空？“以生为本，实现教学最优化”影响德育实效性的原因分析及对策宜简洁明了，忌拖泥带水？实施学生主体性发展的高中数学网络教学对教师知识与能力的要求研究”在高中开展“名著导读”活动的研究数字化环境下的现代音乐教学选题的原则宜量力而行，忌好高骛远？国际合作英语教学实验研究“诵读民族经典”实验研究宜有所创新，忌人云亦云？中学数学分层教学研究；…开展“贴近生活的数学教学，发现身边的数学学习”研究宜表里如一，忌冠冕堂皇（二）研究问题的形成文献阅读社会调查学术交往经验升华系统思考模糊的问题领域清晰的研究对象问题选择一个合适的研究课题关注身边生活：教育、饮食与交通的发展和存在问题关注社会热点关注世界局势研究方向≠研究对象就近取材，就地取材料范围要小、内容要具体、目标要明确，课题名称要反映出研究内容。可以参考这样的模板：地点＋时间＋主题＋研究方法＝课题名称例如：广州市近十年出行方式变化的调查近二十年广东省高考制度变革的调查与研究追寻院士的成长足迹：省实院士校友访谈研究方向≠研究对象可以参考这样的模板：地点＋时间＋主题＋研究方法＝课题名称例如：广州市近十年出行方式变化的调查近二十年广东省高考制度变革的调查与研究追寻院士的成长足迹：省实院士校友访谈（三）缩小问题范围对问题进行限制缩小内容范围研究对象聚焦于某一点增加“限定条件”地域的特殊性学校、个人的特色或特殊性学段的设置学科的差异性研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、机制、体制研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法环境/情境设定：网络环境、市场经济等增加“限定条件”研究对象有分层、分类不同群体的学生教师：青年、骨干、专家教学要素：备课、教案、学案、教学反思课堂（组织形式、教学关系、教学方法、手段、模式、时间安排、节奏控制、提问、练习）作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础辅导、测试、评讲等（四）梳理关键概念从聚焦的问题中提取核心概念，并对概念进行界定，避免概念泛化。用“命题”对相关概念进行表达，提出研究假设如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为：教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响，是研究需要确立的命题。标新立异、自圆其说与相对规范（四）规范表述课题名称课题名称包括三个部分：研究对象：界定课题的研究范围研究的中心内容：明确课题研究的相关领域研究方式方法指明研究对象“中学生学习能力研究”，表述含糊，是自主学习能力？合作学习能力？提示研究方法直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向如“IBPYP课程本土化的行动研究”“学生课堂听课习惯与效果的调查研究”小学生语文作业调查与优化研究课题表述过程中，注意几点避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告标题；避免使用领导讲话等祈使句式。“为了每一个孩子的发展”等“……的研究”，可用副标题加以解释，如“以……为例”、“基于……”反映研究的关键词课题审定机构清楚地了解关键内容；影响课题的设计和实施；合作者统一概念和认识。简洁明了针对性强“小学生主动求助与求助他人的能力培养研究”，累赘。二、设计（开题）计划研究内容的过程开题报告主要回答三个问题：为什么、研究什么、谁来研究、怎么研究、想做成什么。具体为：研究背景、课题名称及核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方式方法（对象、环境、工具、技术路线）、阶段计划、预期成果、可用资源、课题组成员及任务分工等。如何设计研究目标：具体、集中概念界定：聚焦研究内容：分解、分工研究阶段：循环研究成果：系统、集中格式研究什么、怎么研究、想做成什么研究背景和意义（选题的由来）核心概念的界定研究目标和内容研究思路与方法（技术路线）研究进展安排（时间段和主要任务）人员分工（与研究内容相对应）预期成果可用资源（可行性说明）定目标，分内容，拟路线，找方法，预期成果撰写开题报告时存在的问题问题：课题背景大而空要点：紧扣课题切入口，紧扣课题主题问题：目的意义空洞，笼统而不实要点：深入发掘课题价值，在针对性问题：跑题，离题，研究问题与课题题目不一致要点：理清思路，明确问题，抓住关健，紧扣问题问题：研究步骤不合理，研究方法不科学要点：针对具体的研究问题选择合适的研究方法（一）研究现状述评：查新报告体现个人的研究兴趣和研究基础、学术素养了解同类课题的研究成果、研究方法、存在问题及研究动向，引入本研究的必要性和可行性。将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（黄志红，2012；脚注；尾注）教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与课题关联不大。文献综述的作用提供前人的研究信息，为研究资料提供参考内容了解他人的研究趋向和成果，为研究提供思路和方法限制课题研究和变量，完善研究设计和方案学习别人的研究方法和设计，模仿或参考，创新避免不必要的重复，避免重犯错误寻找解决问题的可能答案，为解释研究结果提供背景材料按照分析框架，将信息归类到框架下如“数学分层教学策略研究”，可以“分层教学”概念的研究“数学分层教学”的理论基础“数学分层教学”的实施策略“数学分层教学”的实践效果“数学分层教学”实践中存在的问题综述的撰写主体部分“述”：分类概括、归纳、总结，先有观点，再展开阐述。结尾部分“评”：本研究的问题，人们没有关注，或者研究得不够深入，或者我们的研究方法，与上述不同。述：分解、归类、建立分析框架归纳分析：从个别事物或现象中概括出一般性结论，类别反映或支持共同的主题系统分析：将被研究的教育活动及其相关因素看作一个系统比较分析：两个/多个事物，同一事物前后变化的比较，了解共同特征、相互差异、变化变化规律演绎分析：基于某种理论框架将资料分为不同类别陈向明：在行动中学做质的研究[M].北京：教育科学出版社,2003:73.评已有研究采用了什么方法研究了什么问题取得了研究成果还有哪些研究问题没有解决有什么研究局限从不同角度分析已有研究的不足，既找到自己研究的立足点，也表现出研究的创新性和价值（二）研究目标与内容研究目标：课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。紧扣课题，用词精练、明了，目标之间有层次但要考虑实际。（三）研究思路与方法区分研究方式与研究方法表达规范方法具体、适宜，要有初步的方法应用设计研究思路/技术路线/研究方式推荐用框架图来表达行动研究程序建构方案行动改进系统升华确立研究问题综述相关文献建立研究框架初定行动方案实施行动方案修正研究问题与行动方案监控行动与效果评价行动研究反思行动研究形成结论与建议反思观察评价反思叙事研究的步骤确定研究问题选择研究对象收集研究资料整理分析资料创作叙事文本寻找研究问题，进行文献回顾，努力聚焦，界定研究问题目的性抽样，考虑研究问题和研究目的，与研究对象建立可信信任的关联采用多元的、反复的资料收集方式，收集研究对象的故事；创作基于研究对象经历的叙事研究文本通过资料的摘记、整理与解析、重组与归类、系统化，重新述说研究对象的故事，寻找故事背后的理论意义1.文献分析法任何研究都离不开对相关文献资料的占有始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术素养将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（某某，2012；脚注；尾注）教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与课题关联不大。2.问卷调查法特点：快速、高效、客观、调查面广类型：结构式问卷—封闭的客观题半结构式问卷—封闭问题为主，增加少量开放性问题无结构式问卷—开放性问题结构：标题、前言、指导语、主体（问题，含基本信息、事实性问题、态度性问题）、结束语问卷编制问卷的核心是“问题”问题的形成步骤：课题分析，提出假设—概念操作化、具体化，寻找变项—确定指标—编制问题编制举例课题：学生厌学的原因分析假设：成绩不好，人际关系不当概念：学习成绩、人际关系、厌学变项：对学习内容的掌握、测验成绩；与教师、同学等的关系；对教师的态度、对学校的态度指标：入学成绩、期中成绩、期末、平时测试、作业…问题：你的入学成绩如何？你要最近一次测验中的成绩如何？能按时完成作业吗？乐于去完成吗？喜欢…3.观察法观察法：研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（眼、耳）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接从自然情境中收集资料的一种研究方法。观察是一切研究方法的“细胞”非常便于教师使用观察法的应用根据研究任务确定观察目的及内容，如课堂提问、师生言语互动、教学效果等选择观察对象，随机取样或典型抽样根据观察问题，设计观察记录表或观察大纲观察点的确定和概心概念的分解如何分解核心概念？学生课堂参与倾听生生互动阅读/写作师生互动提问回答——人数维度——时间维度独立操作如何确定观察点？谁来决定？观察者被观察者合作体观察什么？观察者或被观察者或合作体的需求该课的关键行为、要素、创新点、目标达成……（参考课堂观察框架）三、结题：研究过程的系统整理，研究发现的系统概括和提升①课题提出的背景/问题的提出②课题研究的目的和意义；③课题研究的目标、内容；④课题研究的实施过程；⑤取得的研究成果；⑥课题研究的主要结论；⑦反思与展望。