第4章 心理学研究设计

第四章心理学研究设计第一节、心理学研究设计的基本术语第二节、心理学研究设计分类一、自变量与因变量二、因素及因素设计三、主效应与交互作用第一节、研究设计的基本术语一、自变量与因变量自变量是指研究者主动操纵，而引起因变量发生变化的因素或条件，因此自变量被看作是因变量的原因因变量是因为自变量的变化而产生的现象变化或结果。自变量和因变量的相互依存的，没有自变量就无所谓因变量，没有因变量也无所谓自变量。控制变量又称无关变量或干扰变量，是心理学研究中能影响因变量的变化，但并非研究者所选择和操纵、而必须加以有效控制、使其中立化的变量。二、因素与因素设计因素即实验中的自变量。水平—指因素的各特定值因素设计指因素多于一个的试验设计如：1、刺激、加工和反应的差异对注意分配的影响2、材料熟悉度和任务类型对幼儿心理理论发展的影响水平结合—两个或两个以上因素研究中，一个因素的某个水平与其他因素某个水平的结合。例如：噪声强度两个水平：40分贝（A1）、60分贝（A2）;任务难度两个水平：高（B1）、低（B2）包含的实验处理有2×2=4又如：2×2×2：噪声强度、任务难度、有无竞争三、主效应与交互作用主效应指每个因素对因变量的单独效应。即它的不同水平所引起的变异2×2×2：噪声强度、任务难度、有无竞争交互作用。反映两个或者多个因素的联合效应。当一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势不同时，称两个因素之间存在交互作用；当一个因素如何起作用受到另外两个因素影响时，称为三个因素之间存在交互效应（三重交互作用）。简单效应与简单简单效应A、简单效应：一个因素的水平在另一个因素的某个水平上的变异。例如：噪声强度两个水平：40分贝（A1）、60分贝（A2）;任务难度两个水平：高（B1）、低（B2）如果两个因素之间存在交互效应，就需要做简单效应分析:在B1（任务难度高）水平上，40分贝（A1）与60分贝（A2）时，测验成绩有没有差异，如果有，称为A在B1水平上有简单效应；同样A在B2水平上是否简单效应；B在A1水平上是否简单效应；B在A2水平上是否简单效应；B、简单简单效应一个因素的水平在另外两个因素的水平结合上的效应例如：噪声强度（A）、有无竞争（B）、任务难度（C）之间存在交互作用。可以检验简单简单效应：在C1B1水平的结合上，A1与A2之间的任务成绩有无差异，如果有差异，说明存在简单简单效应。同样：指的是，总变异中由自变量所引起的那部分变异。主效应、交互效应、简单效应、简单简单效应，都属于处理效应处理效应第二节心理学研究设计一、真实验设计二、准实验设计三、非实验设计四、质的研究设计实验设计的基本类型从对实验控制条件的严密程度的不同：①真实验设计②准实验设计③非实验设计根据实验中要操纵变量的多少：①单因素实验设计②多因素实验设计根据在各种自变量及各种处理水平中是否用相同被试①被试内设计②被试间设计③混合设计心理学研究中的真实验设计是指各种研究设计中条件控制最严密、变量操纵最有效和因变量测量最准确的一种设计。由于多数心理实验都采用这种设计，所以真实验设计可简称为实验设计。一、真实验设计第一，由实验者创设实验情景并操纵实验变量；第二，由实验者通过控制手段确认变异源，包括实验操纵和统计控制两种方式；第三，在实验室环境中最能有效地运用实验控制策略。（一）真实验设计的特征第一，有关实验程序的描述和说明，包括变量的操作和测定方式、实验目的的说明、被试选择程序以及实验步骤等。第二，训练被试。通常情况下，被试并不熟悉实验环境，因此需要对他们进行一定的训练。第三，实验背景的设置。背景条件的设计、实验用品的配备、观察记录仪器的安装都应考虑到使被试能够更大程度地介入实验活动。（二）真实验设计的程序和策略（三）真实验设计的分类控制无关变异方法：完全随机、随机区组、拉丁方设计自变量数目：单因素、多因素被试是否接受所有实验处理：被试内、被试间、混合设计(四)真实验设计模型实验组控制组后测设计实验组控制组前测后测设计所罗门四组设计(重迭实验设计)实验组控制组后测设计R1X1O1R2X2O2………RNXNONRN+1---ON+1实验组控制组前测后测设计R1O1XO1'R2O2-O2'所罗门四组设计R1O1XO1‘R2O2O2‘R3XO3R4O4二、准实验设计生态化运动不只是发生在心理学中，而是几乎所有的人文学科中。许多人文学科过分追随自然科学的研究取向，采用分解还原的方法，导致了对整体人研究的忽视，更忽视了社会文化及生活情境对人的精神的影响。这种研究取向受到人本主义和后现代哲学思潮的严厉批评，引发人文科学研究中两种文化的分裂及尖锐对立。这种对立也表现在心理学中。早期信息加工心理学采用人机类比，将人脑比作电脑，将人的心理活动机制还原成神经纤维上的电信号及其传递过程，丝毫不顾忌人的意识活动的内容效应和情境效应，其缺点是明显的，以致有人声称当代认知主义已经失败、认知心理学选择了一个错误的开始。（一）准实验设计准实验设计的概念是由心理学家坎贝尔和斯坦利(Campbell&Stanley,1966)提出。准实验设计是相对于标准实验设计而言的，它借用实验设计的某些方法来计划搜集资料、获得结果，但其实验条件的控制不甚严格，更多保持了研究对象活动的情境性和现实性，其明显特征是不对被试进行随机分组，往往使用现成群体作为处理组。常用的设计有：时间序列设计、相等时间取样设计、不等组前测后测设计、不等组的时间序列设计等。《法制报》的发行对犯罪率的影响例：对学生实施恶劣情绪管理计划的效果在报纸发行前对犯罪行为进行一系列观察，在报纸发行后再进行一系列观察，比较前后的观察结果。（O为观察，X为实验处理）在实施这一计划之前对学校打架次数进行记录，在实施这一计划之后再进行记录，比较前后的结果。（二）准实验研究的特点1.研究中的自变量通常用被试变量自然形成的被试变量：年龄、性别、种族等社会形成的被试变量：社会阶层、宗教信仰等因疾病及与之有关的被试变量：残疾者、自闭症等2.研究者只能选择那些已经具有了某种不同程度特征的被试，而不能从总体中随机选取被试或随机分组准实验设计的应用：人格研究、临床心理的研究、社会心理以及教育心理研究常常采用准实验设计。注意：准实验设计中所使用的被试组不是随机分派的，所以，有的组是作为对照组出现的，而不是控制组。在实验设计上，控制组与对照组是不同的。控制组是指那种按随机分派被试而形成的组。而对照组是指那种已经形成的、对研究敏感的组。三、非实验研究非实验设计又称前试验设计。通常是一种描述性或相关性研究策略，用于识别和检验自然存在着的变量及其相互关系。非实验设计Ⅰ单组后测设计单组前测后测设计固定组比较设计事后回溯设计非实验设计Ⅱ访谈研究设计问卷研究设计个案研究设计跨文化研究设计四、质的研究质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。---陈向明（北京大学）例“打工子弟学校的学生如何看待自己的学校生活？”（二）、质的研究的特点在自然情境中寻求意义和理解研究者是主要的工具归纳的研究策略描述性的结果