5第五章 幼儿园语言教育中的文学活动

第五章幼儿园语言教育中的文学活动学习要点：通过本章的学习，学习者应理解幼儿园文学活动的基本特征；明确幼儿园文学活动的语言教育目标；了解幼儿园的几种主要文学活动的类型；掌握幼儿园文学活动设计与组织的基本结构、方法和手段。第五章幼儿园语言教育中的文学活动第一节文学活动的特征第二节文学活动的语言教育目标第三节文学活动的设计与组织第一节文学活动的特征一、幼儿园文学作品学习活动的定义幼儿园文学作品学习活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动从一个具体的文学作品教学入手，围绕着这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。二、幼儿园文学作品学习活动的特征（一）围绕文学作品教学开展一系列的活动（二）整合相关的学习内容（三）提供多种与文学作品相互作用的途径（一）围绕文学作品教学开展一系列的活动文学作品是以书面语言的形式结构储存语言信息，幼儿需要有中介方式将书面语言转化为口头语言信息，需要通过聆听、朗诵、阅读图画、观看动画等方式接受理解文学作品所传递的信息。因此，任何一个文学活动都必须从文学作品教学入手，围绕一个具体的作品开展活动，让幼儿完全理解文学作品含载的丰富有趣的信息。一般而言，幼儿园常用的文学作品包括儿童诗歌、童话、生活故事、幼儿散文等。（二）整合相关的学习内容从文学作品教学出发，常常整合其他相关的学科的内容、形式的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一文学作品中表现出来的社会生活内容，促进他们对作品的感知、理解。文学作品本身的特点决定了包含丰厚的语言信息•首先，聆听或阅读的时候，由各种语言符号连接起来的文学作品本身是第一层次的学习，幼儿必须理解一个个具体的语言符号以及他们所代表的各个概念。•其次，透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定的社会生活内容，实际上是借助语言文学作品来认识周围的世界，这是第二层次的学习。•再者，文学作品是语言的结构体，幼儿在学习各种语言符号和概念，认识文学作品所展示的生活的同时，还可以感受艺术结构语言符号的不同方式，这是又一个层次的学习。（二）整合相关的学习内容•要真正帮助幼儿顺利通过上述３个层次的学习，把握文学作品深厚的内涵，仅仅是向幼儿讲述传递故事诗歌等作品的内容是不够的，有必要在幼儿接受一个具体作品的内容后，进一步开展与这一具体作品内容相关的活动。（三）提供多种与文学作品相互作用的途径儿童发展是他们自己与外界环境相互作用而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境的相互作用。儿童的语言发展也是通过个体与外界环境中各种语言和非语言信息交互作用逐步实现的。因而，幼儿园的文学活动，应当着重引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。用活动的形式来组织幼儿文学作品教学过程，意味着幼儿可以在动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等各种途径学习中获得亲身经验。可以更好地帮助幼儿掌握学习内容，同时给幼儿发展提供更为广泛的机会。第二节文学活动的语言教育目标一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识二、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获得语言材料的能力三、培养幼儿善于倾听的技能四、鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力一、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品，为学习说话的幼儿提供了成熟的语言样本，这些样本可以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活的其他场合中去。（1）倾听各种语言句式（2）倾听形象化的语言（3）倾听不同风格特色的语言（1）倾听各种语言句式在幼儿语言发展中，最关键的问题之一是理解复杂的语言句法结构和熟练地使用这些句法结构，因而他们需要从各个方面来学习不同的句法结构。幼儿的这种学习主要源于两个途径，其一是从成人的交谈中获得对不同句式的印象，其二是从语言文学作品中学习。相对而言，文学作品给幼儿提供的语言句式更为丰富，也更规范一些。（2）倾听形象化的语言语言文学作品在向幼儿展示成熟的语言时，往往突出那些作家精心选择的词汇，并且给幼儿一些十分贴切于作品内容的象征性语言。正因为语言文学作品是文学艺术的结晶，作家在这样的作品中所使用的语言，可以归结为一种相对一致的表达方式，即形象化的语言。学习这样的语言，毫无疑问属于幼儿语言发展的重要内容，能够帮助幼儿更好的理解和表达个人及周围的一切。（3）倾听不同风格特色的语言从前，有个奇怪的娃娃娃娃，有个奇怪的下巴下巴，有个奇怪的洞洞洞洞，谁知道它有多大（3）倾听不同风格特色的语言排排坐，吃果果，你一个，我一个，弟弟睡着了，给他留一个。蒋应武的《小熊过桥》小竹桥摇摇摇，有个小熊来过桥，立不稳站不牢，走到桥上心乱跳，头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑，妈妈快来呀，快把小熊抱过桥，河里鲤鱼跳出水，对着小熊高声叫，小熊小熊不要怕，眼睛向着前面瞧，一，二，三，走过桥，小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇。二、扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获得语言材料的能力词汇是幼儿语言的内容，也是幼儿语言的材料。学习词汇，就是在获得某一个或一组事物概念的基础上，将这些概念与相应的语言形式对应和固定下来。幼儿的语言文学是由各种词汇组合起来的语言艺术作品，学习这些作品，是扩展幼儿词汇，帮助幼儿掌握语言内容的重要途径。三、语言文学活动的设计首先应重视对活动结构的研究，这样在活动设计中才能充分体现每一类活动的特色和价值。其次，在活动设计的过程中应考虑如何最大限度地实现让幼儿主动学习。（1）在上下文中理解和学习新词幼儿通过学习新的概念并掌握与之对应的新词来扩展他们的词汇。相关研究表明，幼儿学习词汇的一个关键性问题，是通过上下文来理解和学习新词。（2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇有一些供给婴幼儿学习的图书，可以称之为概念图书，或是学词图书。这种图书将婴幼儿在日常生活中常见的或需要掌握的各种词汇归类集合并配以色彩鲜艳的图画来帮助幼儿学习。（3）在语言文学活动中掌握和运用新词幼儿园的语言文学活动，不仅仅是让幼儿听故事，念儿歌，往往也为幼儿提供操作和表现语言的机会。通过动作和活动表现词义，效果好于使用语言解释的教学方式，因而有利于幼儿的理解和记忆。三、培养幼儿善于倾听的技能在幼儿语言的发展过程中，学习作一个乐于听并善于听的人，是幼儿运用语言进行交往的重要方面。语言文学作品的教学，是与幼儿的“听”紧密联系在一起的，它给幼儿提供了有意识的、评析性的、欣赏性的倾听机会，并能在实践中培养倾听技能。（1）培养有意识倾听的能力（2）培养评析性倾听的能力（3）培养欣赏性倾听的能力四、鼓励幼儿创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力幼儿是在与人和环境的交互作用中学习语言，并且是在创造性地学习语言。鼓励处在语言发展关键期内的幼儿创造性地运用语言，有着不可忽视的意义。语言文学作品在帮助幼儿创造性地运用语言方面能够起到以下作用：（1）激励幼儿的语言游戏（2）帮助幼儿在不同语境中创造性地运用语言（3）提高幼儿的“语言结构敏感性”第三节文学活动的设计与组织一、文学活动设计与组织的基本思路二、文学活动中的几种特殊活动形式的设计与组织一、文学活动设计与组织的基本思路教师要能贯彻语言文学教育的基本观念，组织好教育过程，就需要具有某种规范性的活动结构形态。幼儿园文学活动是系列的、网络状的活动，具体可分为四个层次。（一）学习文学作品（二）理解体验作品（三）迁移作品经验（四）创造性想象和语言表达（一）学习文学作品在作品教学时，应注意将重点放在幼儿的理解上。因为第一层次活动是文学作品学习的第一步，幼儿能否很好感受理解作品，决定了他们能否排除学习上的认知、语言和社会知识的障碍，也决定了他们能否更好地进入后面的学习活动。教师注意（1）不要在第一次教学作品时过多的重复讲述作品，以免幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品应以讲两遍为宜。（2）不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品内容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。（3）用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经验的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想象。（二）理解体验作品在学习文学作品的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容认识有关的活动，帮助幼儿深入理解体验作品内容，尤其是让幼儿切身地感受作品中所展示的情感心理和精神世界。这是文学作品学习的第二个环节。•在理解和体验作品这一层次上，教师可以设计和组织相关的活动，也可以紧接第一层次的感知文学作品的活动开展。注意应从文学作品内容出发组织活动。•有的时候，可以适当采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品内容相关的自然或生活情景；•有的时候，也可以选取绘画、表演的方式，引导幼儿反映表现文学作品内容；•甚至可组织一次有关的专门讨论，也有助于幼儿对文学作品的理解体验。（三）迁移作品经验在帮助幼儿深入理解体验作品的基础上，可以进一步引导幼儿迁移作品的经验。迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的，或具有游戏性质的活动。（四）创造性想象和语言表达通过前面三个层次的活动，幼儿对文学作品本身的学习、理解和体验已经达到了较好的程度。这个时候，教师可以进一步创设机会，让幼儿开展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识和想象。二、文学活动中的几种特殊活动形式的设计与组织（一）幼儿诗歌与散文的仿编活动（二）幼儿编构故事活动（三）故事表演游戏（一）幼儿诗歌与散文的仿编活动•幼儿在欣赏诗歌与散文，理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落。1、仿编要点（1）准备状态（2）讨论与示范（3）幼儿想象与仿编（4）串联与总结（1）准备状态•幼儿参加该项活动的准备包括以下几个方面：一是对所依照的诗歌或散文要熟悉理解，对要仿编作品的内容和形式要有所认识。二是要有这方面的知识经验。三是具有一定的想象能力和语言表达能力。（2）讨论与示范•在仿编活动开始时，教师可组织幼儿对将要仿编的作品作简单的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。接着教师要进行示范，通过示范进一步启发幼儿的想象。教师的示范在启发幼儿想象的同时，又能帮助幼儿将自己的想象纳入一定的语言框架结构之中。（3）幼儿想象与仿编•教师示范之后，开始让幼儿进行想象与仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思路，教师可采用直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。（4）串联与总结•在幼儿分别编出自己的诗歌或散文段落后，教师可引导幼儿将原来的诗歌、散文复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌和散文原文有总结句，那么就仍以总结句来结束全文。2、不同年龄班的仿编重点要求•在组织仿编活动时，教师必须充分注意不同年龄幼儿的发展水平，对他们提出不同的重点要求。小班•小班幼儿诗歌和散文欣赏的重点是理解作品的语言和画面，仿编活动的重点只要求幼儿在原有画面的基础上换词，通过改换某个词来体现诗歌或散文的画面变化。中班•中班幼儿诗歌和散文可要求幼儿通过变化词句，使得诗歌或散文整个画面出现新的内容。大班•大班幼儿诗歌散文欣赏的重点在于理解这两类作品的特殊的表现形式。随着幼儿欣赏水平和仿编水平的提高，大班在进行诗歌和散文仿编活动中，可考虑对原有诗歌和散文的结构进行部分变动，也可以根据幼儿的知识经验仅向幼儿提供一个开头作为想象线索，引导幼儿自己完成诗歌和散文的创编。（二）幼儿编构故事活动•幼儿尝试运用语言来编出符合一定结构规则的故事。是语言教育活动中的一个层次活动，建立在理解故事、积累大量知识经验的基础上，是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。1、编构故事的组织思路•幼儿编构故事活动组织的基本思路是：在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作品内容与形式构成的敏感性，从而逐步学会编构出完整的故事。2、不同年龄班故事编构的重点要求•小班：重点是编构故事的结局•中班：重点是编构故事的“情节”，即故事的高潮部分•大班：重点放在编构完整的故事上，要求幼儿编出的故事具有语言、