椒江区云健小学

椒江区云健小学黄晓燕立足课文巧设计文思泉涌笔生花——对阅读教学中“随文练笔”的思考与研究当前习作教学中存在的问题●学生不喜欢上作文课，老师感到作文不好教。●各类评优、观摩、表彰等活动都围绕阅读进行，对于广大的语文教师来说充满了诱惑，致使阅读教学研究的多，作文教学研究的少，读写两张皮的现象极为普遍。总的说当前习作教学中存在的问题小孩子说大人话，文章缺乏真情实感，缺少童心、童趣。文章缺乏个性，作文内容千篇一律。学生的积累明显不足，入不敷出的矛盾较突出。许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作教学相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。具体说专家的经验全国著名特级教师丁有宽老师在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。特级教师于永正老师他在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。专家的观点以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。——人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪于永正老师也说：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”教材特点纵览新课标小学语文教材中精选的课文，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写迁移训练非常拿手的“范例”。语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有。阅读教学中，教师们在引导学生解读文本时，常常惊叹于范文的经典。那虚实相间的留白艺术，那美妙言辞的独特表达，那惟妙惟肖的精美插图，那欲说还休的标点符号……这些无不使人感慨于作者谋篇的匠心独具、表达的神来之笔。产生一个想法：如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。探寻一条道路：随文练笔—读为基础、读中学写、以写促读、读写结合什么是随文练笔？它有什么优势？“随文练笔”是在阅读教学中，巧妙利用文本相机进行写作训练的方式。它就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机的结合起来，彼此交融，相互促进。它是阅读过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。一、练在情感喷发处——拨动心灵之弦，拓写找准切入点，练就生花笔二、练在空白补充处——充实空白，创造写三、练在文本拓展处——发散思维，补充写四、练在技能迁移处——模仿表达形式，迁移写五、练在意象还原处——领悟内涵，扩写六、练在文章精彩处——领悟经典，模仿写一、练在情感喷发处——拨动心灵之弦，拓写1.倾吐心语式。2．读文有感式。如在执教《船长》最后一部分时，教师是这样进行教学的：师：第20分钟很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”“玛丽”号上的乘客会怎样深情的呼唤呢？船长的心里会想些什么呢？请第一、二组写一段得救人们的心里的话，第三、四组写一段哈尔威船长的心里话。“船长，你为什么不和我们一起回家……”“朋友，不是我不想家……”这两个训练句式，请学生在音乐声中顺着这两个开头往下写，走进人物的内心世界。二、练在空白补充处——充实空白，创造写1．词句补白，启迪想象2．标点补白，激活思维3．插图配白，领略意境4．结尾补白，升华情感《钓鱼的启示》如教学《钓鱼的启示》一课，让学生理解鲈鱼又大又美而且来之不易，以致“我”对实践起来很难，那父亲实践起来容易吗？让学生找出句子体现父亲实践起来不容易后，进行了补白训练：1、把找到的句子在小组里讨论，从哪里看出？为什么？2、课堂交流：①出示句子，读句子②抓住词语“盯着”“看了好一会儿”体会。3、父亲“盯着”“看了好一会儿”，他可能在想些什么呢？4、提示学生联系上下文，站在一位父亲的角度上思考。《地震中的父与子》如教《地震中的父与子》一文，充分运用文中的标点符号来训练孩子们的多向思维。授课一开始，教师直奔课文结尾，用课件出示一段父子俩的对话：是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”“爸爸，真的是你吗？”“是我，是爸爸！我的儿子！”同学们，看看这三句话中最引人注目的标点符号是什么？根据这几个“！”，你想象、推测一下当时可能发生了什么事，使得父子俩说话的语气如此强烈？《桥》例如五年级下册《桥》一课，文中多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。文中插图围绕课文句子（老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）展开描绘的，插图中还充分反映了当时的环境和人们的情况。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。许许多多的树木和房屋被冲倒了，人们纷纷的从小桥逃跑，其中有一位老书记他站在没腿深的水中指挥着人们有秩序上桥。突然，他恶狠狠地从队伍中揪出一位可怜巴巴的小伙子，让他排在队伍的后边。大部分人们已经脱离开危险，但老书记和小伙子却来不及走，被洪水淹没了，那小伙子可是老书记的儿子啊！《再见了，亲人》如教《再见了，亲人》一文，文中最后三段叙述列车开动了，但志愿军和朝鲜人民似乎有千言万语要倾诉。结课时，教师设计了这样一道富有创意的延伸性训练：课文中只写了志愿军说的话，此时此刻，朝鲜人民会说些什么呢？假如你是文中的大娘、小金花、大嫂，听了志愿军说的话，会说些什么呢？请你选择其中一个人物，写几句向志愿军告别的话。三、练在文本拓展处——发散思维，补充写。于永正老师《倔强的小红军》的教学片断：师：同学们，陈赓打自己一个嘴巴之后，还会说什么？还会做什么？请你们展开想像，写下来好吗？能写多少写多少。生：（读）陈赓把小红军抱下来，一边流泪一边说：‘小兄弟，我对不起你呀！师插话：这句话应加上‘拍干粮袋几个字，改成我怎么没有注意你拍干粮袋的动作呀！说完，他把小红军用草盖起来，向他行了一个军礼。师插话：在‘军礼前加上‘庄严就更好了。师：写得真好！陈赓一定这样想，也会这样做。——谁再来读一读？生：（读）陈赓使劲地摇着小红军，哭着说：‘小兄弟，你醒醒，你醒醒！可是小红军闭上了眼睛。陈赓把小红军放在马背上，脱下军装，盖在他的身上，说：‘小兄弟，等到革命胜利我一定会把你的事迹写下来。我们会永远记着你！说完，扶着小红军一步一步向前走。这时，太阳落山了，天空出现了一片霞光。四、练在技能迁移处——模仿表达形式，迁移写。于永正老师的《新型玻璃》教学：于老师在讲完了五种玻璃的作用和特点后，让学生把自己当做一种新型玻璃，写一段《我的自述》。我叫“变色玻璃”，是一种高科技产品。有人可能不知道我，其实，我早就上市了。从室内看外面很清楚，而从外面看室内却什么也看不见，所以小偷就不知道家里有些什么，不会去偷。我还会随阳光的强弱而改变颜色，起到自动调节室内光线的作用，使光线变得柔和，不会刺眼睛，所以有些人把我叫做“自动窗帘”。你们看，于老师的镜片就是用我做的呢!（笑声）大家去把我买回家，我会为你尽力效劳。五、练在意象还原处——领悟内涵，扩写。如著名特级教师于永正老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一课时，对“饱经风霜”一词的练笔是这样设计的——师：请大家想一想，那位车夫“饱经风霜”的脸是什么样的脸，想好了，请用几句话写出来，我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。。师：写好后，自己读一读，修改一下。谁来读给大家听？生：这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的布满了一道又一道皱纹，眼圈深深地凹了下去，蒙着一层灰，看上去这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。师：写得多好啊，“饱经风霜”的意思就在其中了。六、练在文章精彩处——领悟经典，模仿写。1．局部仿写。2．整体仿写。仿写词句《白杨》一文中爸爸说的一段话，通过两组关联词，介绍了白杨高大挺秀的特点，这里可进行小练笔设计：写几句话，夸夸像课文中这位爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……”等词语。学生A：那些边疆建设者们从来就这么坚强。哪儿需要他，他就在哪儿日夜坚守着自己的岗位，默默无闻，无私奉献。不管遇到刮风还是下雨，不管遇到沙尘还是风暴，不管遇到多大的困难，他们总是那么坚韧不拔。是呀！换一个工地，就搬一次家，带走的是荒凉，留下的是繁华。”学生B：卫士一样的白杨树长在天和地的界限并不清晰，浑黄一体的大戈壁。从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。如《草原》一文中有几处精妙恰当的比喻句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”；“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹像我们飞过来。”为帮助学生积累并运用比喻的修辞手法，课堂小练笔就可以这样设计：用自己喜欢的方式读一读，并想一想这些句子好在哪里？请你展开联想仿写1-2句比喻句。例：1、太阳一会钻进云层，一会又把脸露出来，出出进进好象顽皮的小孩在捉迷藏。2、小河一会哗啦啦歌唱，一会儿又悄悄流淌，好象用各种表情来诉说对河床的依恋。仿写片段如在《冬阳•童年•骆驼队》一文中，有这样一段话：我站在骆驼的面前，看他们咀嚼的样子：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地麽来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看得呆了。自己的牙齿也动起来。”我让学生仿写童年看某事物，看得入神的一个片段。一学生这样写：我躺在草地上，仰望着天空：那样湛蓝的色彩，那样广阔的天际，那么多变化多端的云彩，真是一幅美轮美奂的大写意画呀！看，有风的时候，一朵朵云彩就像一位位魔术师一样，一会儿变成一只憨态可掬的大熊猫；一会儿变成一条长如长城的蛟龙；一会儿变成一头威风凛凛的大狮子……我看迷糊了，恍如自己也飞到了云端，演绎着孙悟空七十二变的本领。另一学生这样写：我站在猴子面前，看它们在树上玩耍的样子：那样细长的手臂，那样瘦削的脸庞，那样敏捷的动作。它们玩耍的时候，两只长长的手臂勾住树枝，在上面荡秋千似的晃来晃去，一会儿跳到这颗树，一会儿跳到那棵树。我看傻了，仿佛也跟着小猴子在树枝上玩耍。又如《祖父的园子》这篇课文的第16节排举了大量事物细致描写了园子里所有生命的自由自在，文笔清新活泼，句式上都采用“愿意怎样，就怎样”，这样的的句式特点和语言特色，很值得学生模仿，感受语言美、情感美。我们可设计这样的小练笔：请仿照第16节的句式规律，写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以是一处景，也可以是一个难忘的生活片段。《再见了，亲人》教学了《再见了亲人》前三段后，启发学生：“送别志愿军的不止这三人，如果你是朝鲜大娘、小金花、大嫂中的其中一员，你想对志愿军战士说些什么？可以仿照这三段的结构写一写，并运用恰当的过渡语。志愿军同志，千万别这么说，我为你们做的事太少了，失去一双腿又算得了什么!你为我们付出的还少