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精细分析精心谋划坚定信心坚持不懈——2012届高三二模质量分析南京市教研室左坤副主任一、有关数据1.学科均分●基本数据之一●基本数据(之二)2.语数英等级其中，总分达线且选科达1B1C的学生，语数英成绩盒式图708090100110120130140文科语文文科数学文科英语理科语文理科数学理科英语分值25%95%5%50%75%3.选修科目临界等级●选修六科4.总分（含附加）与选科配对情况（1）总分与选科匹配情况（2）不匹配情形之一：总分达线但选科未达1B1C（3）不匹配情形之二：总分达线但选科为2C（4）不匹配情形之三：选科达2B或2B+但总分不达线（5）不匹配情形之四：选科达1B1C但总分不达线5.高三测试成绩持续提升的区县与学校●二模总分达线1B1C超工作目标，且比一模有明显提升的区县与学校：●选科组合1B1C三次测试持续提升的学校：比例和人数都持续提升的学校：仅人数持续提升的学校：●学科均分三次测试持续提升的学校（代表）：6.学科维度——以数学学科两个维度为例（1）内容维度（2）难度维度二、关于数据分析——辩证地分析“模考”成绩，进一步做好分层推进工作1.做好成绩的纵向分析，把握学生的发展过程●坚持三个“结合”：将学生“二模”成绩与“一模”成绩结合；与学生进入高三后的精神状态结合；与高一和高二的学习情形结合。●积极地宣传“模考”成绩的两重效应成绩下降的学生成绩提升的学生师生共同分析学生个体或同层次学生在不同试卷存在的共同问题：▲问题到底出在哪？（内容领域、能力领域、题型维度等）▲到底严重到什么程度？（与自己过去比，与同层次学生比）▲如何进行有针对性地矫正与改进？2.做好成绩的横向分析，把握学校的变化轨迹▲用状态性指标看学校整体在全市和同类生源学校群体的位置，备课组、班级在学校年级的位置；▲用过程性指标看教师在学校质量提升中的贡献度。——立足点放在自我评价上，努力把相对评价与绝对评价统一起来。3.做好学生成绩总分的差异分析，推进更多学生的持续提升▲分析学科均分、选科人数、关键分数段学生选科所占的比例——了解分析相关分数段人群与学科试题难易度的关系；——了解分析有关班级的分数段人群与班级管理、教与学的状况的关系。▲进一步重视对“临界生”的分析包括两种类型：一是智力因素好，非智力因素差；二是智力因素较差，非智力因素较好。要在“做完整，写规范，增加速度，增强正确率、熟练度和灵活性”等应试技能的提高上下功夫。▲从“二模”的性质、不同类型学生的特点和不同学科难度、成绩的不等值等三个维度综合分析重点关注人群：总分与选科不匹配（总分达线但选科未达1B1C、选科达2B或2B+但总分不达线、选科达1B1C但总分不达线、选科组合2C且在线的上下）；“本二”线附近。确定校本分数段，确定不同的推进重点和层次要求，坚持分别要求、分类指导、分层推进的做法。三、有关建议（一）认真落实学科反馈意见，找出弱点和盲点，明晰复习的重点从“对照”、“查找”、“诊断”、“整改”等四个层面来抓落实。(1)学生分析；(2)教师分析；(3)备课组分析；(4)年级组分析；(5)学校综合分析。综合分析几次考试总分（选科等级）→确立总分目标（选科等级）→分解总分目标为学科目标→将学科目标分解为考点目标和能级目标（二）狠抓“课堂”和“训练”，把“有效性”作为提高学生成绩的支撑点1.准确定位，复习到位关键是要解决一个教学定位的问题。——回归课标、回归考纲、回归教材分析思考“无效”的表现在哪些方面？“无效”的原因？如何去克服？无效的表现主要体现在复习教学目标是否明晰：（1）备课时只备复习内容而不预设复习教学目标；（2）虽然预设了教学目标但比较模糊；（3）课堂教学行为（尤其是训练反馈与矫正）游离或偏离教学目标；（4）教学目标的预设、复习内容的选择脱离学生的实际。复习教学要坚持“三不教”：考试不考的不教，学生已经会的不教，教了也不会的不教。2.深入研究，减少盲目要进一步重视研究试卷、练习的讲评形式：①诊断性讲评；②发散性讲评；③探索性讲评；④延伸性讲评。3．理顺关系，调整策略①模考与高考的关系；②教师讲解与学生考试的关系；③增加得分点与减少失分点的关系；④学生理解与答题规范的关系。（三）重视学生非智力因素的发展，强化常规管理1.耐心疏导，调整心态2.加大鼓励，增强信心3.重视常规，抓好细节谢谢！