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Page1人教版小学语文三年级上册3荷花百尺河镇岳沟小学马小月Page2说课流程说教材说学情说板书说评价说开发说设计说模式Page3说课流程教材分析教材分析《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。本单元的主题是家乡的景物，意在引导学生通过观察家乡的景物，感受大自然的壮丽与神奇，进而陶冶学生热爱大自然的美好情操。语言清新优美，想象丰富描写生动形象，叙述层次清晰课文生动写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，先写荷花，再入想象，运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，写出了荷花的丰姿神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉教材分析荷花教学重点教学难点感受荷花的形态美和色彩美，体会“我”看着荷花展开的美妙想象，培养对大自然美的体验。理解课文内容，展开想象，感悟“一大幅活的画”的美。教材分析荷花Page7说课流程学情分析思维水平现有知识水平能力水平三年级学生学习积极性较高，思维活跃，学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展，具备了一定的学习能力。荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。但对于理解课文内容，感受荷花的美，仍需进一步研读课文。三年级的学生学习了比喻、夸张等修辞手法，也能根据已有生活经验，展开丰富想象。但对课文内容及词句的理解仍需在赏析课文中进一步加强。《荷花》是“家乡景物”主题单元的第三篇课文。前面的《古诗两首》描写了美丽的春光，《燕子》描写了可爱的小燕子。这些描写景物的课文，接近学生的生活，激起学生热爱大自然的情感。学生对此类课文有了一定的学习基础。学情分析荷花Page9说课流程教学模式荷花自主，即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。探究，则是要求质疑问难，深入研究并解决问题。合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。自主合作探究教学模式Page11说课流程教学设计谜语导入整体感知品赏语言品味美丽表情朗读抒发情感领悟神韵深化情感教学设计教学环节荷花叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了积极状态。谜语导入整体感知TEXT方法二：画图法用五彩的笔描绘美丽的荷花TEXTTEXT方法一：朗读法用感情朗读表达出你体会到的美方法三：讨论法用语言和伙伴交流学习体会学习交流教师点拨品赏语言品味美丽让学生在感受课文描写的形象中动情。在欣赏画面以后，以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。由于学生的个性品质存在着诸多差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，我提供三种方法让学生选择Page15学生根据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。在学习后交流学习体会时，交流的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”品赏语言品味美丽Page16借助图画，通过自主学习，孩子们一定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。领悟神韵深化情感精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。可通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。借助比较区别借助想象展开借助语言媒介Page18课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼学生的想象力，又训练学生的表达能力，而且加深对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。领悟神韵深化情感Page19表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。表情朗读抒发情感在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。表情朗读抒发情感Page21说课流程板书设计好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：荷叶挨挨挤挤像大圆盘3．荷花荷花半开全开含苞Page23说课流程教学评价知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文，2、在朗读中体会荷花的形态美、颜色美，体会“我”看着荷花展开的美妙想象。3、培养学生对大自然美的体验。过程与方法：情感朗读，讨论交流。情感、态度、价值观：感悟“一大幅活的画”的美，陶冶学生爱热大自然的美好情操。Page25说课流程资源开发1．搜集视频图片，开发文本资源。2．阅读练写结合，丰富文本资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。标一标。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。花骨朵微展开全展开你发现生活中有哪些美丽的景物呢？选一种，用一段话描写出来。写话练习