数学课堂中有效利用学生错误资源的研究

数学课堂中有效利用学生错误资源的研究——2006学年第一学期课题研究计划执笔：周源一、研究背景：在日常的课堂教学中，学生不可避免地会发生错误，其出现的原因，形式，性质，层次是不一样的。但教师往往出于对教学流程及任务的实现，总是极力回避学生错误，把学生的出错现象简单理解成由于知识掌握而引发的能力、技术障碍。不光是在“公开”、“示范”课上，在平时课堂教学过程中，教师的行为常常也会出现以下几种情况：（1）当某个学生在回答问题中出现错误时，教师“及时”提问其它同学，直至得到教师自己认为是正确的答案为止；（2）当大部分学生出错时，教师总是用示范的方式给出正确答案或再讲一遍，而很少去分析学生为何错，如何错。（3）教师在教学过程中把问题分得很小，很碎，让学生在教师用碎石似的“问题”组成的跑道上小步走，以求步步不出轨，尽量不出错。教师之所以如此其原因大致有二：其一是主观上认为答案是唯一的；其二教师认为客观上在有限的教学时间也不容许对每个学生的错误答案作出解释。教师回避学生在课堂上出错，这种看似“合理”的教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的最大后果是教学丢失了其最重要的价值：在学习中，使学生真正明白自己的问题，学会找出原因，改正错误，真正把要学习的知识和能力内化为个人的发展。另外，教师因为有了预设的答案，有了规定的思维行进路线，还可能把学生的不同意见、甚至一些创见当作错误而抛弃。反思我们的教学实践过程，已有不少教师逐步意识到回避、防范学生犯错，本身是教师教学中的“错误”。因此，我们以“数学课堂中有效利用学生错误资源的研究”为主题，试图更多地关注课堂中学生的错误，挖掘和利用错误资源，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍，帮助学生理清问题背后的障碍，使学生真正理解知识，掌握知识。二、本学期研究的重点是：1、继续加强课题组成员相关理论的学习，以吴亚萍老师的《小学数学教学新视野》为抓手，提高理论研究素养；2、继续将课堂教学研究成为主阵地，开展探究式学习活动的研究，并将数学史有机地与课堂教学结合起来，探究具有本课题特色的符合学生发展规律的课堂教学模式。3、建立新的数学课堂教学的价值观、过程观和评课观。每位课题组成员上好研究课，改变以往习惯了的“公开课”评课方式，开展对教师上的课进行以问题研讨为主的评议，形成新的评课文化。三、具体活动计划周次活动内容主持人1学习《新课标》、《新基础教育》、《小学数学教学新视野》，制定本学期研究计划周源3贯彻本学期研究计划；制定个人研究计划。周源5交流个人研究计划。周源7第一次课堂研讨活动（邀请领导、专家现场指导）。周源9学习《小学数学教学新视野》（1），交流心得体会。周源11第二次课堂研讨活动（邀请领导、专家现场指导）。周源13学习《小学数学教学新视野》（2），交流心得体会。周源15第三次课堂研讨活动（邀请领导、专家现场指导）。周源17课题沙龙研讨。周源18本学期研究成果汇报四、研究成果课题组成员：1、一份个人研究计划。2、执教一节体现本学期课题研究思想的家常课。3、认真听课题研究课，撰写一份典型案例追踪与反思。4、三份学习（培训、讲座）记录。5、课题组成员的研究日记（或教学故事）2篇。6、结合课题研究撰写有质量的教学论文一篇。7、一篇个人学期研究总结。课题组长：1、一份学期计划。2、一份学期总结。3、课题研究记录。四、课题组成员：课题组长：周源课题组员：耿英志2006、10