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《可能性》教学设计课型：新授课课时：一课时设计理念古希腊著名教育家毕达哥拉斯曾说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道扫描，而是我们怎么知道什么。”同时，建构主义心理学认为，在学生主动建构知识的过程中，已有知识经验和信念起到关键的作用。本课的设计，我注重学生的过程体验，并注重唤起学生对生活中确定现象和随机现象的认识，搭起本课教学的大门。教学内容《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）三年级上册第104~105页。教材学情分析可能性是四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说是全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题一个是与社会关系密切的重要问题。在现实世界中，有些事件的结果一定的条件下可以预知，即确定现象；有些事件的结果在一定的条件下无法事先预知，即随机现象，不确定现象。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，本单元的《可能性》是在引导学生观察、分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在的不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。教学目标知识与技能：1、通过具体的操作活动，直观感受有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。2、结合具体的问题情境，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生结果。过程与方法：1、创设有趣的活动与游戏（如摸球活动），让学生经历猜想、实践、验证、推测的过程，体验事件发生的可能性和不确定性。2、充分关注学生的学习过程，对积极参与勇于交流的行为给予充分的肯定与表扬。情感态度价值观：1、在同伴的合作和交流中，获得良好的交流体验，感受到数学与生活的密切联系。教学重难点教学重点：结合已有经验和情境，理解“一定”“不可能”“可能”发生的事件，并能列举生活中的一些实例。《可能性》教学设计教学难点：1、培养初步的判断、推理能力，能判断事物发生的可能性。2、通过游戏，使学生在经历观察、猜测和试验中，经历知识的形成过程。教法学法《新课标》强调：教学要建立在学生已有的知识经验基础和发展水平之上，要亲身经历将实际问题抽象成数学模型。教法采用情景教学法、探索教学法，学法：观察发现法，自助探究法等。教学准备1、每组一袋球（1~4号3红3白、5号袋2红2黄2白，6号袋5白1红，发给左侧两小组）2、四个硬纸板口袋；三块黑卡纸；4红4黄4绿吸铁石。3、教师有3口袋，7号4红3黄（小花，用作猜球练习），8号7白（备10白1红），9号3白2红2黄（例题演示）。4、分好6人小组，按坐的顺序定好1-6号，中间一人组长，培训组长、示范摸球。5、备红粉笔1支，确认磁性黑板，在黑板上布好点，放好12个吸铁石。教学流程一、摸球前的准备。师：今天啊，徐老师带来了一些小礼物，猜猜是什么？预设：乒乓球师：咱们看看，里边有什么颜色，好不好，注意观察，看谁的反应最快。（满面含笑摸出一个球，高举这是一个——），预设：齐答：黄球师：当然（放进去再摸出一个），里面啊还有——（预设接：白球），这两种颜色太平常了，对不对啊？生活中我们都能见到，徐老师还带了一种特殊的乒乓球——（预设接：红球）师：（欣喜）可不要小看了这个乒乓球，那是徐老师前两天单独给同学们定做的，喜欢吗？（预设接：喜欢）师：那要是徐老师把这个红色的乒乓球重新放回到口袋里，然后让你像这样任意的从中摸一个，你觉得你会把红色的乒乓球从这里摸出来么?预设：不会、可能师：想试试吗？（预设斩钉截铁：想）师：不着急，徐老师这儿带来了3个口袋。那这三个口袋里都装了什么颜色的球呢？瞪大眼睛。（贴1号袋）1号袋，什么颜色？预设：黄色和白色师：4个黄色，2个白色!真快，继续，2号袋（贴2号袋）预设（齐答）：3个红色，3个白色师：三红三白最简洁，3号袋（预设接：全红）概括得很好！《可能性》教学设计二、摸球游戏感受“可能、不可能、一定”1.感受“一定”师：现在，如果你特别想从某口袋里摸出一个红球，你会选择到几号袋子里去摸？1号、2号还是3号？预设1：第3个师：想摸3号口袋的举手。哇，你们都想摸第3个袋子？奇怪，为什么你们都选3号？说理由预设：因为3号口袋全部都是红球。师：是呀，3号袋里全是红球，孩子们？任意的从中摸一个……会怎么样啊？（预设接：都是红球）师：数学上还可以说——任意摸一个，‘一定’摸出红球，对吧？（板书：一定）2.感受“不可能”师：奇怪，1号袋里也有6个球，为什么不去1号袋里摸？预设1：因为1号口袋里没有红球。师：所以徐老师从里面去任意摸一个会怎么样？预设：就肯定摸不到红球。师：嗯，这词儿用得真好。这1号口袋里一个红球都没有，任意摸一个，有可能摸出红球吗？预设齐：不可能师：（赞赏地）嗯，没有红球怎么可能摸到红球呢？（在1号口袋下写“不可能”）3.体验摸球游戏，感受并理解“可能”（1）验证有“可能”摸到红球，初步认识“可能”师：我很奇怪，2号袋好像也没任何人想去摸，看来，在2号袋中任意摸一个好像也不可能摸出红球，你们觉得对吗？预设：（预设反对）我觉得这2号口袋里有可能摸出红球的。（其余学生点头认同）师：也就是大家都觉得2号口袋里既有红，可又不全是红。因此，你们觉得任意从中摸一个……（学生接：有可能），有可能，但是也不是很踏实，对不对？（齐答：对）光这样说是不够的，想动手来试试吗？（预设接：想）【摸球环节课前准备】：1.将学生分组，将球和表格分给各个组长2.交待给3个组长：1.不能看袋里的球，拿到座位上后放地上2.听清楚老师要求，说拿出袋子再拿出袋子3.按顺时针的方向摸球（组长第一个，组长左手边的同学是第二个，依次类推），摸一个就记录一个4.组员都摸完之后，将袋子放回地上，举手示意师：我们就一起来进行摸球比赛：比什么？我们不比你摸到的球是什么颜色，就比一比哪一组摸得最快，最遵守秩序。孩子们，怎样摸最快呢？（边演示边说）像这样手一伸，一拿，拿到那个就哪个！师：听清楚摸球规则：第一、大家能不能偷看？（不能），摸之前还要像这样？（摇一摇）【学生活动：摸球，师了解学预设摸球的情况，做及时的方法的指导与纪律的引导：动作快、组长可要《可能性》教学设计把好关哦/不能看，其他组员也不能看/有的小组已经5位同学摸完了，加油/】师：好，迅速放到地上，赶快藏到地上师：孩子们，徐老师现在特别特别期待，摸球的情况到底怎样呢？有没有哪个小组愿意给大家展示一下的？第一小组（点出），有请你们组，来（直接说颜色就行）【结合学预设回答，在ppt上展示学预设的摸球情况。】师：有不一样的吗？奇怪，球都是3红3白，摸出的情况竟然会不同。来，第二组，有请你们组。师：说得还不够快！/机会留给谁？/好的！/展出4组的摸球情况：第一组：白白红红白红第二组：红白红红红红第三组：红白红红红红第四组：白白白白红白师：因为时间关系，汇报先到此为止。现在，观察一下这四个小组的摸球情况，是不是每组都有人摸到了红球？预设：摸到了。师：看来，这2号口袋里有3个红球、3个白球，从中任意摸一个球，有可能摸到红球吗？（结合回答写：可能）（2）感受在哪一次摸到红球的不确定性，进一步理解“可能”师：真好，实践证明，有红有白的时候，的确是有可能摸到红色。别高兴得太早，孩子们。有可能归有可能，但是到底会在第几次摸到红球，你们觉得能确定吗？预设：不能。师：让我们再来看看他们摸球的情况吧。跟着徐老师的手，先看看第一小组，第几次摸到了红球？预设：3、4、6。师：再看第二小组呢。预设：1、3、4、5、6。师：不一样啊！第三小组呢？预设：1、3、4、5、6。师：第四小组呢？预设：5。（预设：假如第2次都显示红球，师反问：第二次你们确定能摸到红球吗？那我想说的是再请一个小组也这么摸6次，那你们觉得第2次也肯定是红球吗？）师：那这样看来，虽然有可能，但到底第几次才会摸到红球，能确定吗？预设：不能。师：但是你们别着急。尽管第几次摸到红球没法确定。但我们相信，只要我们不停地摸下去，有没有可能摸到红球啊？（预设接：有）师：像这样，虽然不能确定什么时候摸到，但只要一直摸下去、摸下去，总会摸到红球，数学上，《可能性》教学设计我们就把它叫做可能！（板书：可能）明白了吗？预设：明白。（3）加强对不同概率的事件中，“可能”的理解A.对“2红2黄2白”的探讨师：忘了告诉你们，刚才再给你们在发球的时候，有几个小组，我给他们的球里面稍微动了点手脚，师：想不想知道那几个小组，我给他们口袋里藏了什么球？预设：想。师：瞪大眼睛，观察一下，这一小组里的球和这个口袋里的球一样吗？（预设：不一样）谁的眼睛最尖？预设：2红2黄2白。预设：颜色比原来多了。师：但是红色的球？预设：红球比原来少了。师：孩子们，球的颜色多了，红球少了，变少了之后，任意摸一个还有可能摸到红球吗？预设：可能。师：觉得有可能的请举手，说说你的理由?预设：有红球就有可能。师：概括很简练，他的意思是说只要里面有红球，摸着摸着，总有可能把红球给摸出来。同不同意？（预设接：同意）【预设：学生发现红球记号，师：这可不是我们所允许的，好样的。除了这些小小的歪门邪道以外，如果正常的摸的话，是有可能摸到红球的吧？】师：到底有没有可能呢？光这么说也不行，怎么办？（预设：试）师：这个字用得好，还试什么，都有人摸过了。是哪一组呢？（预设：有学生拒收）多聪明，你们是怎么发现里面的球有问题的？摸出了什么球就发现里面有问题（黄球）厉害，都是高手。来，验证一下，看看是不是2红2黄2白（打开口袋给一预设验证）。师：老师现在很忐忑，到底有没有摸到红球呢？不着急，我来采访一下，什么颜色？从1号开始说吧。【预设一：没有一个人摸到红球】预设1：白预设2：黄预设3：白预设4：白预设5：黄预设6：黄师：很多同学都笑了，笑得真傻。刚才是谁说可能会摸到红球的，别赖。徐老师是根据实验结果得《可能性》教学设计出来的，这个袋子里是不可能摸到红球的。预设：有可能。预设：反对，一直这么摸下去就能摸到。师：（把球重新装回口袋）想试试吗？预设：想。师：还请这一组。预设：不可能，还想试。预设接着摸球，终于摸到了一个红球。师：就出一个球就让你们这么高兴啊。看来，是可能摸到红球的，就是几率小了点。那么这一组的结果说明了什么问题啊？在这个口袋里任意摸一个（球），大声的说会怎么样？就（有可能摸到红球）。虽然红球少了点儿，没关系。【预设二：有摸到红球】预设：红色师：还要再往下问吗？孩子们，2红、2黄、2白的时候，任意摸一个有可能摸到红球吗？（预设：有）那么这一组的结果说明了什么问题啊？在这个口袋里任意摸一个（球），大声的说会怎么样？就（有可能摸到红球）。虽然红球少了点儿，没关系。B.对“5白1红”的探讨师：还有一个小组的球，想看看吗？不看（不知道），一看（吓一跳），我专来吓你们来着。（出示1红5白，学生感叹：哇）师：哇什么？你说？预设：只有一个红球师：语言简洁，意思到位，红球又（变少了）。孩子们，考验你们的时候到了，现在，从中任意摸一个球，还有可能摸到红球吗？（预设：有）认为有的请举手，说理由。预设：只要里面有一个红球，就有可能师：我很担心呀，白球这么多，还有可能吗？怎么办？预设：试、问师：组长把球给我，先验证一下，是1红5白吗？（请一名学生看）是不是？（是）真好。师：我现在心理有点紧张，还有可能吗？不着急，先采访。（逐一问学生）太好了，我太喜欢你们俩了。要没你们俩，我心里真有点儿不踏实。6个同学里面有2个摸到了红球，看来从这个口袋里任意摸一个会怎么样？告诉我！预设：有可能摸到红球师：尽管红球很（少），那现在看来你们觉得在什么情况下就有可能摸到红球？预设：只要有红球C.对“红球摸到的概率更小”的探讨师：同意吗（同意）别忙着下结论，只要有红球，那我想问的是假如说红球就那么一个，白球再多《可能性》教学设计一点儿，你们觉得还有可能吗？（可能/可能性越来越小）你还出现了不同声音了。瞧，徐老师给大家带来了。（出示：1红10白的口袋）师：1个红球，10个白球了，有可能摸到红球吗？（有可能）坚决认为有的请举手，手放下。再挑战一下（出示：1红100白），我数过了1个红球，100个白球。还有可能摸出红球吗？（有可能）看来