教育信息化与高校

1教育信息化与高校教学深化改革北京师范大学现代教育技术研究所何克抗Email:[e-mail]、教育信息化发展的新阶段二、信息技术应用于高校教学的两种方式三、信息技术与课程深层次整合理论北京师范大学现代教育技术研究所3一、教育信息化发展的新阶段1、教育信息化的基本内涵2、教育信息化在不同发展阶段的主要特征北京师范大学现代教育技术研究所4一、教育信息化发展的新阶段1、教育信息化的基本内涵“教育信息化”的基本内涵是指:“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”对于教育信息化的这一内涵,应当把握住以下三点:(1)教育信息化是包括信息与信息技术这两个方面在教育、教学中的应用与推广，而非仅仅指信息技术这一个方面在教育、教学中的应用与推广。(2)教育信息化在教育、教学中的应用与推广涉及教育、教学领域和教育、教学部门这两大范畴（前者侧重教育、教学领域的应用，后者侧重教育行政管理与教学管理的应用）；而非仅仅涉及教育、教学领域或教育、教学部门这一个范畴。北京师范大学现代教育技术研究所5一、教育信息化发展的新阶段1、教育信息化的基本内涵(3)教学活动是具有一定时空限制、一定组织形式并有教师参与的特定教育活动，教学是最重要也是最普遍的一种教育形式（教学活动的时间限制体现在课时安排，空间限制体现在教室授课，组织形式体现为小学、中学、大学、职业学校或短期培训等多种不同形式）。教育信息化在强调应将信息与信息技术在整个教育领域和教育部门中应用与推广的同时，必须把重点放在教学领域（其中又包括教学过程、教学资源、教学评价等几个方面）的应用与推广。不抓住这个重点，教育信息化就会本末倒置，就会迷失方向，就不会取得显著成效。只有深刻认识教育信息化的这一基本内涵和以上三点，才能牢牢把握住教育信息化的方向、内容及重点。北京师范大学现代教育技术研究所6一、教育信息化发展的新阶段2、教育信息化在不同发展阶段的主要特征迄今国内外教育信息化发展大体经历了两个阶段。（1）从90年代初到21世纪初——这是教育信息化发展的第一阶段，也是起步阶段。这一阶段主要特征是：强调教育信息化基础设施建设的速度与规模，并对教育信息化的应用作了有益的探索。但总的说，在这一阶段的应用还不深入，也尚未确定应用的重点。简而言之，其主要特征就是强调教育信息化基础设施在数量上的快速发展。北京师范大学现代教育技术研究所7一、教育信息化发展的新阶段2、教育信息化在不同发展阶段的主要特征（2）从21世纪初开始到现在——这是教育信息化发展的第二阶段，是逐步深入的阶段。经过第一阶段的实践人们逐渐认识到，只有教育信息化能真正促进教育、教学质量提升的情况下，教育信息化才有可能健康、持续、深入地向前发展。因而，这一阶段的主要特征是：在继续关注教育、教学部门的行政管理与教学管理应用的同时，信息与信息技术应用的重点应逐渐转向教学领域，并强调要通过这种应用有效地促进教学的深化改革，使学科教学质量与学生素质有较大幅度的提升。简而言之，其主要特征就是强调要通过教育信息化促进教学的深化改革，实现学科教学质量与学生素质的显著提升。北京师范大学现代教育技术研究所8一、教育信息化发展的新阶段2、教育信息化在不同发展阶段的主要特征从我国高等教育的情况看，自1998年以来，在发展速度与规模上我们已经通过教育信息化实现了跨越式发展——高校的校园网、数字图书馆、多媒体教室、网络教学支撑平台、信息发布与信息管理平台、教学资源管理平台等教育信息化的软、硬件基础设施，经过多年的建设，已经普及；高校招生人数1998年是108万，2002年是340万，2006年则达530万，和1998年相比，增长了近5倍；高等教育的毛入学率已达到21%，使我国高等教育进入了国际公认的大众化教育阶段。与此同时，硕士生、博士生的在学人数以及公办和民办高校的数量也有类似的大幅增长。这表明，我国高等教育这几年已经基本完成了教育信息化发展的第一个阶段。从2003年开始，我国教育部启动“2003～2007教育振兴行动计划”，通过教育信息化与精品课程建设以提高本科教学质量的“质量工程”是该计划中的一项重要内容；近年来教育部高教司领导还多次讲话要求把教育信息化重点放在促进高校学科教学质量的提高上面。可见，就高等教育而言，我国教育信息化已经开始迈入第二个发展阶段。北京师范大学现代教育技术研究所9一、教育信息化发展的新阶段2、教育信息化在不同发展阶段的主要特征教育信息化在第二个阶段的发展趋势与特征，可以从近年来国际上关于教育信息化的主要动向得到佐证：◆2003年12月召开的ICCE（计算机教育应用）国际会议的主题是“ICT教育应用的第二浪潮（SecondWave）——从辅助教与学到促进教育改革”。过去只是把计算机为核心的信息技术作为辅助教或辅助学的一种手段、方法，这次会议则强调要运用信息技术来促进整个教育的改革，促进创新人材的培养。可见，学术界对信息技术在教育中作用的认识与过去相比，有了质的飞跃。北京师范大学现代教育技术研究所10一、教育信息化发展的新阶段◆微软于2004年11月在新加坡举办国际信息化论坛，其教育分论坛的主题是强调要通过信息技术在教育中的应用（ITineducation）来促进教育改革并实现教育在质量方面的蛙跳式发展（LeapfroggingDevelopment）。如何利用IT来提高教育质量（而且要求实现蛙跳式即跨越式提高），开始成为国际教育信息化论坛的主题，这无疑对教育信息化的深入发展有至关重要的意义。◆2005年11月于日本东京召开了e-Learning国际研讨会，其主题是“如何建立e-Learning的质量保障机制”。这说明质量是e-Learning的生命，同时也表明如何通过教育信息化来有效地提升教育、教学质量，正逐渐成为教育信息化追求的根本目标。北京师范大学现代教育技术研究所11二、信息技术应用于高校教学的两种方式——为提升学科教学质量与学生素质从应用层面作出的回答为了能在教育信息化发展的第二个阶段中，真正通过信息与信息技术的有效运用来促进高校教学的深化改革，达到显著提升学科教学质量与学生素质的目标，教育信息化必须从理论和应用两个层面作出严肃而认真的回答。下面先从应用层面看，应如何作出这样的回答。将信息与信息技术应用于学科教学通常有两种方式：一种是多媒体课件，另一种是网络课程。目前中小学应用较多的是多媒体课件方式，高等院校则两种方式都很常用（但由于近年来国家倡导精品课程建设，而精品课程都要求能上网，以便实现优质资源共享，所以这一两年高校的信息技术教育应用往往更多地采用网络课程方式）。1.多媒体课件的有效运用2.网络课程的有效运用北京师范大学现代教育技术研究所12二、信息技术应用于高校教学的两种方式——为提升学科教学质量与学生素质从应用层面作出的回答1.多媒体课件的有效运用多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件即通常的所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件。多媒体课件可大可小——小的多媒体课件只涉及一两个知识点（一般称之为“堂件”），较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。对于多媒体课件的运用（不管是只涉及一两个知识点的“堂件”，还是涉及众多知识点的较大型课件），要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升教学质量与学生素质的目标，关键是要把握住以下三点：北京师范大学现代教育技术研究所13二、信息技术应用于高校教学的两种方式1.多媒体课件的有效运用（1）要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。①用于创设情境——创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。（创设情境的方法多种多样：除了利用多媒体课件之外，还可以播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、设计一场活泼有趣的角色扮演……等等。当然，所有这些活动都有一个先决条件——必需与当前学习主题密切相关，否则达不到创设情境的目的）。北京师范大学现代教育技术研究所14二、信息技术应用于高校教学的两种方式1.多媒体课件的有效运用（1）要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合②用于突破重点难点——理、工科中的抽象概念、原理、法则，医学中的病理分析与手术过程，以及人文科学中的某些重要理论观点，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求；另外，化学实验中某些有危险性的实验操作，其实际操作过程不容易讲解清楚又不便进行示范，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。③用于促进自主学习——有很大一类多媒体课件（如具有三维动画功能的课件、具有交互性的课件、用于实验仿真的课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件），不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具（在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果）北京师范大学现代教育技术研究所15二、信息技术应用于高校教学的两种方式（2）多媒体课件设计要结合不同学科的特点最有效地利用多媒体的图、文、声特性，从而达到最佳的教学效果。一般说来，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用三维动画最为有效（如半导体的Ｐ－Ｎ结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网络中ＩＰ地址与物理地址转换、建筑施工方法……等等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的效果）；在某些特殊情况下（例如想了解物质内部的微观结构），还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。北京师范大学现代教育技术研究所16二、信息技术应用于高校教学的两种方式（2）多媒体课件设计要结合不同学科的特点最有效地利用多媒体的图、文、声特性，从而达到最佳的教学效果。对于医科的各种手术过程和病理分析来说（如肿瘤转移途径、白细胞如何变形等），真实的动态的视频录像，往往能取得最佳的教学效果。人文学科的许多理论观点则有赖大量资料和案例来说明，这就需要引用丰富的文献资料、图表、照片和相关的视频材料（而三维动画在这种场合通常没有用武之地）。对于艺术学科（如音乐、绘画）多媒体的音响与色彩无疑能发挥重要作用。北京师范大学现代教育技术研究所17二、信息技术应用于高校教学的两种方式（3）多媒体课件设计要注意调动学生的主动性、积极性不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说，不仅要把多媒体课件用作CAI，也要用作CAL；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式（CAI），而不熟悉后一种应用模式（CAL）。这种状况要尽快改变。（4）多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先满足正确性要求，即保证无科学性、政治性错误；在此前提下，还应满足形象、生动和丰富（内容不能太单一，有关资料不能太贫乏）的要求。北京师范大学现代教育技术研究所18二、信息技术应用于高校教学的两种方式2.网络课程的有效运用课程是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排。教学内容主要是指教材（文字教材或电子教材）和相