小班开展亲子绘本阅读的实践研究

《小班开展亲子绘本阅读的实践研究》开题报告一、课题立项背景亲子阅读是阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的阅读方式，更是一项最有效的阅读形式。3—4岁的幼儿缺乏自主阅读的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。因此，我们确立了《小班开展亲子绘本阅读的实践研究》的微课题，根据我班的实际情况，分析现状，找准切入点，在班级进行实践研究。（一）基于幼儿阅读特点的需要《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“3—6岁的幼儿是智慧潜能开发的关键期。”此年龄阶段的幼儿需要绘本阅读，它是开发智慧潜能的重要手段。小班幼儿年龄较小，需要为其提供丰富、适宜的低幼读物，需要成人的指导和陪伴，在幼儿园需要老师的关注与指导，在家里需要家长的陪伴与共读，这样才能培养小班幼儿良好的阅读习惯，让孩子爱上阅读，在阅读中畅游，获得知识和快乐。（二）基于家长指导幼儿绘本阅读能力提高的需要随着教育和时代的发展，家长知道阅读对孩子成长的重要性，知道好的阅读习惯会为幼儿以后学习生活、拓宽视野有着直接的帮助和影响。但是，我们通过前期的问卷调查、面谈等发现，家长对于什么是绘本？怎样的绘本适合自己的孩子？如何指导小班孩子阅读绘本等问题存在着一定的困惑和苦恼，他们迫切需要获得这方面的指导和帮助。（三）基于班级教师已有的绘本阅读指导经验为活动的开展提供了可能随着幼儿教育改革的不断深入，绘本阅读成为幼儿园教育的一个重要课程资源。同时我们也能看到，绘本阅读的倡导促进了幼儿园孩子整体阅读水平的提高，同时有益于孩子丰富的语言表达和知识面的拓展。我班两位教师在研读《纲要》、《指南》的基础上，我们想带着家长和孩子深入开展亲子阅读，以期通过共同阅读充分发挥绘本的作用，让家长陪孩子爱上阅读，学会阅读，增进亲情，最终促进小班孩子阅读能力的全面发展。二、理论思考与概念界定（一）理论思考1.《指南》的精神《3—6岁儿童学习与发展指南》明确要求3-4岁幼儿“喜欢听故事、看图书；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂和会说普通话”。阅读教育是致力于帮助幼儿更好的学习口头语言与书面语言，使他们的语言与认知、阅读经验与生活经验协调一致的发展，培养他们的自主阅读能力。2.《纲要》的要求《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”阅读不仅仅是由教师发起并组织幼儿参与的，还应当包括家长，让家长和幼儿共同参与。3.《鹰架理论》的要求“鹰架理论”又名支架式教学，指出父母或老师应衡量幼儿的发展需求，提供适当的协助但不超过所需，藉此促进学生的学习。当孩子与比他更有能力的人（可能是同学或成人）合作时，自己就会有所学习与进步。在孩子绘本阅读的过程中，如果有父母老师的陪伴与协助，适时适量帮助孩子搭鹰架，则孩子的学习将会更顺利。(二)概念界定1.绘本阅读：绘本阅读一般是指幼儿凭借变化的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。通过绘本图画的线条和色彩的配合以及构图和形式审美，幼儿了解故事的脉络和所要传达的信息并得到身心的愉悦。2.亲子绘本阅读：亲子绘本阅读是指家人陪伴孩子采用各种方法一起阅读绘本的形式，以绘本为媒介，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，是让孩子爱上阅读的最好的方式之一。三、研究目标1.探索有效的开展亲子绘本阅读策略。2.通过研究，形成适合幼儿年龄特点的绘本阅读资料库。3.形成班本化的亲子绘本阅读案例。四、研究内容1.小班适宜性亲子绘本阅读内容的研究。在亲子绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，教师和家长能结合小班幼儿的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。2.教师指导开展亲子绘本阅读的研究。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”教师通过多种形式如指导家长参与阅读节等活动，激发小班幼儿的阅读兴趣，形成有效的开展亲子绘本阅读策略。3.亲子阅读环境创设的研究。《纲要》告诉我们，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。这种积极的情感能使幼儿对周围环境产生极大的信任，增强他们的阅读兴趣，培养阅读的习惯。因此，我们从物质和心理两方面对家庭阅读环境进行研究。4.小班亲子绘本阅读案例的研究。只有通过对幼儿的观察和案例分析，我们才能了解孩子学习的方法、了解孩子经验的获得，甚至更有效地指导幼儿进行阅读活动，并且针对《纲要》指出的能针对幼儿的个体差异进行因人施教，使得每个幼儿都能获得成功和满足。五、研究对象我班全体幼儿。六、研究方法1.文献研究：通过查阅有关的文献资料，梳理有关国内外的亲子阅读的已有研究，在了解幼儿家庭共同阅读的现状后，广泛收集资料，总结和制定出指导策略和各项具体活动。2.调查研究：在教育理论的指导下，教师通过问卷、谈话等形式了解幼儿亲子阅读的进展。3.观察研究：教师要围绕一定的重点，有目的地观察亲子共阅的情况，了解孩子的阅读情况，家长的指导方式，从而进行归结、分析和反思。4.行动研究：通过边行动边研究的方法，把行动与研究结合起来，从而探索总结出亲子共阅的有效策略。七、实施步骤与时间安排（一）第一阶段：准备阶段（2017年3月——2017年4月）准备阶段力求进行扎实而充分研究准备工作，主要工作如下：（1）进行课题设计，明确研究的任务和目标。（2）学习本课题研究的意义。（3）确定课题研究的目标和内容。（4）思考本课题研究的方法。（二）第二阶段：文献研究阶段（2017年5月——2017年6月）本阶段的具体工作主要如下：(1)学习关于亲子阅读的课程理论。（2）查阅亲子绘本阅读的相关资料，制定实施方案。（三）第三阶段：行动研究阶段（2017年6月——2018年12月）本阶段将主要运用行动研究法，在小班年龄段进行亲子绘本阅读的具体实施与研讨，根据课题研究内容有重点分阶段开展实践研究活动，本阶段的具体工作主要如下：（1）根据小班年龄特点，选择适宜性亲子绘本内容。（2）通过实践研究，创设温馨的亲子阅读环境。（3）通过亲子绘本阅读活动的开展，反思、总结、提炼教师指导开展亲子绘本阅读的的策略。（4）形成丰富的小班亲子绘本阅读案例。（四）第四阶段：总结阶段（2018年9月——2018年12月）本阶段主要是对研究进行全面的梳理和总结，形成最终的研究成果。（1）收集相关资料汇总、分析、撰写研究报告。（2）收集、汇编、整理小班年龄段绘本资料，撰写研究设计感想、随笔、教育叙事、论文等。（3）收集研讨资料、专题学习资料，教师个案研究资料。（4）收过程资料、研究成果、活动实践过程影像资料。八、研究措施为保证研究与实验工作的顺利进行，如期完成任务，实行如下推进措施：1.成立微型课题小组，明确责任分工。姓名分工具体研究任务王纪花课题组长负责课题开题报告的撰写，组织组员进行理论学习和策略研讨、负责小班亲子绘本阅读活动的研究李玲玉课题副组长负责课题结题报告的撰写、负责小班亲子绘本阅读活动的研究张玲萍组员负责收集小班亲子绘本阅读活动的影像资料周洋组员负责梳理小班班本化的亲子绘本阅读案例2.实行过程管理机制，抓实研究过程。课题组实行每月一小结，定期小结、交流，总结有益的经验策略。九、课题预期研究成果成果名称成果形式阶段成果亲子共阅读书香润童心——幼儿园亲子阅读的实践探索与思考论文发表将阅读培养成爱好让爱好逐渐成为习惯论文发表聆听“悦读”之声——例析小班阅读区游戏个案指导策略论文获奖亲子绘本阅读——让阅读成为幼儿的习惯论文获奖小班亲子阅读现状及指导策略论文获奖小班亲子阅读环境实录影像资料最终成果小班开展亲子绘本研究阅读的实践研究结题报告参考文献1.教育部基础司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社2.李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南解读》.人民教育出版社