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绪论第一节教育学的产生及发展教学内容：绪论（第一节）教学要求：掌握教育学的定义；了解教育学产生及发展的各个阶段的代表人物及观点；重点把握赫尔巴特的传统教育思想及教学模式与杜威的现代教育思想及教学模式的区别。教学重点：教育学发展各个阶段的代表人物及其著述。教学难点：赫尔巴特的传统教育思想及教学模式与杜威的现代教育思想及教学模式的区别。教学时间：2课时第一课时教学过程：一、新课引入从今天开始我们要学习一门全新的课程—小学教育学。他是师范专业的必须学科和基础学科，是人类千百年来对教育实践的反思和经验总结。学习教育学可以使师范生掌握教育基本原理，提高教育实践能力，为成为合格的教师奠定基础。二、新课学习（一）教育学的定义：请同学阅读教育学的定义，并回答教育学的研究对象、研究目的。教育学：研究教育活动，揭示教育规律的科学。研究对象：教育活动；研究目的：揭示教育规律，指导教育教学活动。（二）教育学的产生与发展1、请同学通读“教育学的发展历程概述”，试着对教育学的发展历程进行阶段划分。2、教师带领学生对“教育学的发展历程概述”进行学习教育学发展的第一阶段：教育学的萌芽时期（古代社会）代表人物：中国古代的孔子（春秋末期的教育家、思想家、儒家学派的创始人，被尊为圣人、万世师表）孔子的教育思想主要反映在其弟子及再传弟子整理编辑的《论语》中。《论语》涵盖了孔子的哲学思想、政治思想、教育思想。教育贡献：1、第一个大规模兴办私学；2、整理编辑了《诗》《书》《礼》《易》《春秋》（五经，中国儒家经典，北宋朱熹从儒家典籍中抽取《大学》《中庸》《论语》《孟子》合称为四书，四书五经后来成为封建社会的教材）等文化典籍；3、提出了“有教无类”的思想主张，因材施教、循循善诱、不耻下问、身体力行、学思结合、温故知新的教学方法，学而不厌、诲人不倦的教学态度。（引导学生理解孔子的教育思想和教学方法）古代西方：古希腊三哲之一柏拉图在《理想国》中将人分为金（理性发达的人，可以通过教育成为学者和官员）、银（富于勇气的人，可以通过教育、训练成为武士）铁（感性的人，只能成为工商业者）三类。《理想国》反映了柏拉图的政治理想、教育理想。《论语》和《理想国》都不是教育专著。中国战国时期《学记》作者不详。这是世界上最早的教育专著，选自《礼记》，主要反映了儒家学派的教育思想，涉及内容广泛，即使在今天依然有其独特的作用。（如独学而无友，则孤陋而寡闻；是故学然后知不足，教然后知困等）古罗马昆体良《雄辩术原理》又名《论演说家的培养》西方最早的教育专著。三、教师引导学生进行本阶段特点的总结。在教育尚处在萌芽和经验阶段，作为总结教育经验、具有一定理论体系的教育学还未出现。四、作业布置复习：孔子的教育贡献、柏拉图的著作、《学记》、《雄辩术原理》的历史地位。预习：夸美纽斯、赫尔巴特的教育著述及历史地位。五、课后反思学生学习基础和学习习惯都比较差，迟到、旷课现象比较普遍，教学困难不小。⒉第二课时教学过程：一、复习引入新课1、孔子的教育思想反映在哪部著述中？（《论语》）2、《论语》对孔子的________的教育主张，____________________________的教育方法________________的教学态度，都有重要体现。3、孔子还整理了_____________________________，合称为五经。4、《学记》是________________。5、《理想国》反映了_______的教育思想。6、教育学的萌芽阶段有什么特点？二、新课学习（二）教育学的独立形态阶段（17—19世纪末）(出现了具有体系较为完备的教育学著作，开始进入理性探索的阶段)（引导学生通过阅读相关内容进行学习，特别是赫尔巴特的教育思想及模式）1、1623年，英国学者培根首次在《论科学的价值与发展》一文中将教育学列为一门独立的学科。2、1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。他的贡献如下：尖锐抨击中世纪的教会教育，主张“将一切事物交给一切人”的普及初等教育及大百科全书式的教育内容。首创班级授课制，提出统一学校制度，普及初等教育，扩大学科门类和内容，强调从事物本身获得知识。从教育要“遵循自然”的前提出发，论证了教学的直观性、系统性、自觉性、和巩固性等原则。3、1806年德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是第一部具有现代意义的教育学著作。他将伦理学引入到教育学中，提出“教育的最高目的是道德”，在伦理学的基础上形成教育目的论；将心理学引入到教育学中，根据兴趣的多样性和分阶段性设立多种学科的教学内容及将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”四个步骤，在心理学的基础上建立了教育方法论，形成了“教师、书本、课堂”的为中心的“传统教育”思想及教学模式。思考并讨论：赫尔巴特的传统教育思想及教学模式的不足是是什么？（三）教育学的发展多样化阶段（19世纪中后期到20世纪末，随着其他学科的发展，研究教育学的方法愈来愈丰富，教育学的理论也日趋多样化）19世纪末，“新教育运动”出现，对“传统教育”脱离实际和忽视儿童等缺点给予抨击。代表人物：美国教育家杜威为代表的实用主义教育流派，发表了《学校与社会》等著作，强调“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等教育和教学原则，提出了以儿童为中心的“活动教学”形成了“现代教育”思想及教学模式。20世纪以来，苏联和我国的教育学家根据并运用马克思基本原理对现代教育的若干问题进行研究，出现了杨贤江的《新教育大纲》（1930）、凯洛夫主编的《教育学》（1939）、加里宁的《论共产主义教育和教学》（1945）等有影响的著作。（四）教育学的理论深化阶段（各学科相互渗透，理论上逐渐深化，内容上更加丰富）1956年美国教育学家布卢姆制定《教育目标的分类系统》将教育目标分解为认知目标、情感目标、动作技能目标。1963年教育心理学家布鲁纳发表了《教育过程》，主张教育就是要使学生掌握该学科的基本结构。所谓基本结构即构成该学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的联系和规律性。1975年苏联心理学家、教育家赞可夫出版《教学与发展》，强调教学要走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。1972年巴班斯基《教学过程最优化》三、教师引导学生对本节主要内容进行总结。四、作业布置复习：重要的教育家及其著述预习：绪论第二节教育学在师范教育中的地位与作用五、课后反思本节内容多为补充内容，主要以教师讲解为主，适当加以提问，引发学生的思考。学生的知识面较窄，学校也缺乏相关的学习材料，学习气氛不浓。⒊第二节教育学在师范教育中的地位与作用教学内容：教育学在师范教育中的地位与作用教学要求：了解教育学在师范教育体系中的地位与作用，理解学习教育学的作用与意义，明确学习教育学的重要意义。教学重点：教育学的作用教学难点：明确教育学习的意义，调动师范生学习教育学的积极性。教学时间：1课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、夸美纽斯的教育著作的地位及意义。2、夸美纽斯的教育主张及教学原则。3、赫尔巴特的教育著作的地位及意义。4、赫尔巴特的传统教育思想及教学模式。5、杜威的现代教育思想及教学模式。二、新课学习（一）教育学的地位（请同学阅读相关内容，并进行回答）是师范教育课程体系的基础学科和必修学科之一，学习教育学可以使师范生掌握教育基本原理，提高师范生的教育实践能力，为师范生成为合格的教师奠定基础。合格的教师：教书育人（人师）不合格的教师：只教书不育人（经师）（二）教育学的作用（学生快速浏览，明确教育学的几个作用）1、使师范生掌握教育基本原理，指导教育实践。（阅读相关内容，回答老师提问）A回答理论与实践的关系：理论是行动的先导，没有实践的理论是无根基的理论，没有理论的实践是盲目的实践。教育经验一旦转化为教育理论就要指导教育实践。没有理论的指导我们的教育实践就会如盲人骑瞎马，忽左忽右，无所适从。B理论与效率的关系：只有在正确理论的指导下，按教育规律办事，教育工作才能取的成效，教育事业才会发展，社会主义建设才会前进。C总结：因此学习教育理论，掌握教育规律，科学指导教育实践，是学习教育学的首要任务。2、使师范生树立正确的教育观，提高鉴别能力（阅读相关内容，回答老师提问）一个坚持：树立正确的教育观，要有正确的指导思想和方法论。马克思主义是我们从事教育工作和教育科学研究的正确的指导思想和方法论。我国是社会主义国家，指导我们使用的理论基础是马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论，这是建立有中国特色的社会主义教育体系的必要前提。故我们要运用马克思主义的立场、观点和方法，有分析有批评的学习和引进。在多元背景之下，我们要进行创造性学习，，提高鉴别能力，取其精华，去其糟粕，以增加营养和抵抗力。3、使师范生巩固专业思想，献身教育事业（阅读相关内容，回答老师提问）首先：明确科教兴国的战略意义。（日本、德国、美国等发达国家无不重视教育）其次：教师的责任。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师素质直接关系着学校教育的质量。国家的未来，民族的希望，寄托在一代新人身上，二肩负着培养一代新人任务的就是老师。教师的责任是重大的，他的工作不仅关乎个人命运更关乎国家命运，其使命是光荣而艰巨的。教育学课程的教学，就是要提高教师对所肩负的光荣而艰巨的任务的认识。三、引导学生进行本节总结：教育学既是理论学科又是一门应用性很强的学科。要做一名好教师不但要掌握教育基本原理，树立正确的教育观，而且还要具备教育实践的技能、技巧和善于组织学生活动的各种能力。所以教育学是师范教育的必修学科和基础学科。四、作业布置复习：教育学的地位和作用自学：第三节怎样学习教育学预习：第一章第一节教育的产生及发展第一章教育第一节教育的产生及发展教学内容：教育的产生及发展教学要求：掌握三种教育起源说的不同主张，并能进行分析；了解教育的发展历程并掌握各阶段教育的特点；理解教育的功能，并在此基础上掌握教育的概念。教学重点：教育的劳动起源说；教育发展各阶段的特点；教育的概念。教学难点：教育的劳动起源说，教育的概念的理解教学时间：3课时第一课时教学过程：一、复习旧知，引入新课1、经师与人师的区别2、教育学的地位3、教育学的作用二、新课学习（一）教育的起源1、生物起源说（阅读相关内容，回答问题）代表人物有哪些？分别有哪些代表著作？其基本观点是什么？①代表人物：法国哲学家、社会学家勒图尔诺《动物界的教育》，明确提出教育的生物起源说，把老动物对小动物的饲养和爱护等本能活动看成是教育活动，证明教育在人类出现之前即已存在，不是人类特有的社会活动。英国教育家沛.西能《教育原理》也持有这种主张。中国古代也有“乌反哺，羊跪乳”等谚语和故事，用以劝诫人们报答父母的养育之恩。②基本观点：认为早在人类出现之前就存在着教育。③观点分析：混淆了动物的本能活动与人类教育活动的界限。2、心理起源说（阅读相关内容，回答问题）（产生于对生物起源说的批判）代表人物是谁？基本观点是什么？①代表人物：美国教育家孟禄②基本观点：认为教育起源于儿童对成年人的“无意识的模仿”。③观点分析：模仿是教育的一个重要因素，但人类的模仿与动物的本能活动的区别还在于它的目的性和意识性。教育也不单是模仿，因此单纯从模仿来说明人类的教育活动，仍然不能科学的说明教育的基本特点。3、劳动起源说（阅读相关内容，回答问题）（产生于对生物起源说和心理起源说的批判的基础上）哪些人持有这种观点？基本观点是什么？①观点持有者：苏联和我国的教育学者大多持此观点。②基本观点：教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。③观点分析：教育是人类特有的活动不能与动物的某些本能活动相混淆，抹煞他的社会性特点；教育是有意识有目的的活动，不是或主要不是无意识的模仿，有意识和有目的是教育的本质特点之一；在原始的教育中，传递生产经验是教育活动的主要内容；学校教育的产生，是人类社会生活、特别是文化有了较大发展之后的产物，需要有专门的机构和专门的人员来从事这项工作；教育要实现社会需要，首先要满足人的发展需要问题。三、引导学生对本次教学进行总结本次教学学习了三种教育的起