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1人物、著作、主张1.利托尔若（法，社会学家）、沛西*能（英，教育学家），“生物起源说”（教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象）。第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源上开始转向科学解释。否认社会属性，不科学。P62.孟禄（美，教育学家），“心理起源说”（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）。否认社会属性，不科学。P63.苏格拉底，“产婆术”或“苏格拉底法”或“问答式教学法”。（后人概括为四部分：讽刺“助产术”，归纳，定义）P204.柏拉图，《理想国》，培养的最高目标：哲学家兼政治家——哲学王。P205.亚里士多德，①《政治学》，在教育史上首次提出“教育遵循自然”；P20②《论灵魂》，是历史上第一部论述各种心理现象的著作P2506.昆体良（古罗马，教学法大师）①西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家P21②《雄辩术原理》《论演说家的教育》，西方最早的教育著作，古代西方第一部教学法论著③对班级授课制进行一些阐释，这是班级授课制思想的萌芽7.夸美纽斯（捷克，教育家），《大教学论》教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为是近代第一本教育学著作，最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。P161主要教学观点：①教育目的：为人的永生做准备，又有现实目的。P21②“泛智”教育：普及教育的思想，“把一切事物教给一切人。”③教育适应自然：该原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本性的指导性原则。④学制系统：分别四个时期。⑤教学原则：提出并论述了直观性P152、系统性P153、量力性、巩固性P154和自觉性等。7.卢梭（法国，启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家），①《爱弥儿》《忏悔录》；P21②“教育上的哥白尼”；③自然主义教育思想（被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭）；④个人本位论P56（关于教育目的确立的理论）；⑤儿童（学生）中心论（杜威，师生关系两种对立的观点）P100主要观点：①教育的任务：使学生“归于自然”，这是其自然主义教育的核心②把儿童的发展和教育划分四个阶段：婴儿期、儿童期、青年期、青春期。9.康德（德，哲学家，唯心主义），①理性主义教育思想的主要倡导者和践行者；②《康德论教育》，认为自由式道德教育的最高目的；③是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一，最早的教育学课程——哥尼斯堡大学1774年。P2210.特拉普（德，教育家）——最早的教育学教授。1779年，哈勒大学。P2211.裴斯泰洛奇（瑞士，民主主义教育家和教育改革家），《林哈德与葛笃德》①西方教育史上，第一个明确提出“教育心理学化”口号；P22②要素教育论是他教学理论体系的重心；③建立初等学校各科教学法，“小学各科教学法奠基人”；④西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想时间的教育家；⑤形式主义教育论(洛克，发展智力)；P149⑥个人本位论P56⑦“知识与知识的应用”和“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止”（教学原则，理2论联系实际）P152⑧要素主义：（巴格莱）P11712.洛克（英国，哲学家、经验主义的开创人），①《教育漫话》；P22②外铄轮：反对天赋观念，提出了“白板说”；P40③他的教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响；④形式主义教育论P149（裴斯泰洛奇，发展智力）。13.★赫尔巴特（德，心理学家和教育学家）P23①“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”；②《普通教育学》，1806年，标志着规范教育学的建立，被认为是第一本现代教育学著作；③传统教育学理论的代表；④社会本位论（关于教育目的的确立的理论）P57；⑤论学科中心论（斯宾塞、巴格莱）P115;⑥实质教育论（斯宾塞，传授有用知识）P149；⑦“我想不到任何无教育的教学”，教学过程的教育性规律P149；⑧教师中心论（凯洛夫），“旧三中心”（“课堂中心”“教材中心”“教材中心”）P100；⑨教学四阶段论（明了、联合/联想、系统、方法），班级授课制得以进步完善而基本定型P161⑩用“统觉理论”原理说明教学过程，是新旧观念的联系和系统化的过程P144主要观点：①教育理论体系的两个理论基础伦理学和心理学：把道德教育理论建立在伦理学（即实践哲学，体现物种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、公平）的基础上，把教学理论建立在心理学（即研究观念的科学，两个概念“意识阈”和“统觉”）的基础上，奠定了科学教育学的基础；②教育目的：“教育性教学”③教学四阶段论：明了、联合/联想、系统、方法（他的学生席勒，五段，即预备、提示、联系、总结、应用）14．杜威（美国，实用主义哲学家、教育家和心理学家）P23①《民主主义与教育》，1916，实用主义教育思想；②现代教育理论的代表；③“新三中心”（“儿童中心”“活动中心”“经验中心”）；④学生中心论（卢梭，师生关系的两种对立观点）P100；⑤设计教学法（克伯屈，其他教学组织形式）P164⑥实用主义教育学（克伯屈）P25⑦机能主义心理学（詹姆士、安吉尔，提出“意识流”，强调对意识作用和功能的研究，西方心理学流派）P250⑧教学过程是学生直接经验的不断改造和丰富的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。（教学过程）P144⑨活动课程的主要代表人物。P115主要观点：①论教育的本质：教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造，学校即社会；②论教育的目的：教育无目的论；③课程改革：“从做中学”，教学方法——探究的方法（五个步骤：创设疑难情景，确定疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设）15.霍尔（美国，心理学家、教育家，冯特的第一个美国弟子）①实验教学法（德梅伊曼、法比纳、美桑代克）②内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育”（遗产决定论，个体身心发展的动因）P40316.桑代克（美国，心理学家）①实验教育学；P24②《教育心理学》，1903，西方第一本以“教育心理学”命名的专著；P344③“教育心理学之父”；④联结——试误学习理论（教育心理学史上第一个较为完备的学习理论）：⑴学习的实质在于形成情境与反应之间的联结，公式S—R；⑵学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程；⑶学习要遵循三条重要原则（即桑代克的三大学习定律），即准备律，练习律，效果律。P366⑤相同要素说（早期迁移理论）P39317.狄尔泰、斯普朗格、利特，文化教育学（或精神科学教育学）：作为科学主义的实验教育学和理想主义的赫尔巴特式教育学的对立而存在与发展P2518.克鲁普斯卡娅（苏联），《国民教育与民主制度》，马克思主义教育学P2519.凯洛夫（苏联，教育家）①《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作；P25②提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系；P161③教学过程是一种认知过程。（教学过程）P14420.美鲍尔斯、金蒂斯，法布厄迪尔，批判教育学P2621.赞科夫（苏联，教育家）：《教育与发展》，把学生的一般发展作为教育的出发点，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。P2622.布鲁纳（美国，教育家）①《教育过程》，提出“结构教学论”，强调“我们无论选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；P26②探究式教学（皮亚杰，教学模式）；P173③认知—发现学习理论：学习的实质在于主动形成认知结构；学习的过程包括获得、转化和评价；P368④认知结构迁移理论（当代的迁移理论）P394⑤结构主义课程理论（以学科结构为课程中心，与之相对的是活动课程理论）P114⑥发现法(教学方法)P160⑦1994，总结了教育心理学80年代以来的成果：⑴主动性研究⑵反思性研究⑶合作性研究⑷社会文化研究P34523.瓦*根舍因（德，教育学家），创立了范例式教学理论，范例式教学模式P26、P17324.皮亚杰（瑞士，教育家）①《教育科学与儿童心理学》，论述智力发展的阶段；P26②探究式教学（布鲁纳，教学模式）P173③提出认知模式（科尔伯格发展，德育模式）P191④现代认知（信息加工）心理学：把人的心理活动看做是信息加工系统，设计实验，利用客观研究方法来研究（奈塞尔《认知心理学》）P251⑤认知发展阶段论：感知运动阶段（0~2岁，“客体永久性”），前运算阶段（2~7岁，一切以自我为中心），具体运算结算（7~11岁，“去自我中心”），形式运算阶段（11~成人，抽象逻辑、可逆补偿、灵活性）P353⑥道德发展阶段论：10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。自我中心阶段、权威阶段（他律阶段）、可逆性阶段、公正阶段。态度和品德的形成包括以下阶段：依从、认同、内化。P41225.苏霍姆林斯基（苏联，教育家），《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》中阐述了他的和谐教育思想，认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人。P2626.保罗*朗格朗（法，成人教育家），《终身教育引论》，1970，被公认为终身教育理论的代表作。P26427.舒尔茨（美，经济学家），提出人力资本理论，重视教育投资，教育投资是人力资源的核心；教育既是一种消费活动，也是一种投资活动；经推算，美国1929—1957年教育水平对国民经济增长的贡献为33%。P3528.弗洛伊德（奥地利，精神病医生及精神分析学家）①内发论：认为人的性本能是最基本的自然本能(强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,个体身心发展的动因）；P40②精神分析心理学：重视对异常行为的分析和无意识的研究（西方主要的心理学流派）；P251④人格“三我结构”：本我、自我、超我（气质）。P32329.孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔：内发论P4030.威尔逊（美，生物社会学家）：内发论，把“基因复制”看做是决定人一切行为的本质力量。P4031.格塞尔（美，心理学家）：①内发论：强调成熟机制对人的身心发展的决定作用；P40②“成熟势力说”：通过双生子爬梯实验证明(遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段)；P4132.高尔顿（英国，探险家、优生学的创始人、心理学家，差异心理学之父、遗传决定论的鼻祖）：内发论，认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展之势这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。P4033.华生（美，行为主义心理学家）①外铄轮：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；P40②行为主义心理学：《在行为主义者看来的心理学》，1913，“第一势力”，特点：⑴反对研究意识，主张心理学研究行为⑵反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究；P25034.斯宾塞（英，教育家）①“课程”一词，西方最早出现在斯宾塞《什么知识最有价值》；P110②学科中心课程理论(赫尔巴特、巴格莱[要素主义]P117)；P115③实质教育论（赫尔巴特，传授有用的知识，无视对学生智力的训练和培养）P14935.博比特（美，学者）《课程》，1918，标志着课程作为专门研究领域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著，提出“活动分析法”。P11036.布拉梅尔德（美），社会中心课程论P11637.泰勒（美，课程理论家）①目标模式：《课程与教学的基本原则》，1949，被公认为现代课程理论的奠基石：⑴学校应当追求的目标⑵选择和形成学习经验⑶有效地组织学习经验⑷课程评价/评价结果（课程设计的主要模式）；P130②目标评价模式：“课程评价之父”（课程评价主要模式）P13238.斯腾豪斯（英，课程理论专家）：过程模式（课程设计的主要模式）P13039.斯克里文（美，学者）：目的游离评价模式（课程评价的主要模式）P13040.斯塔弗尔比姆（美，教育评价家）：CIPP评价模式（课程评价的主要模式）P13341.斯太克提出，古巴、林肯发展：CSE评价模式。P13342.乌申斯基（俄国教育家）