利用多元智能理论教育的案例

利用多元智能理论教育的案例学院：班级：姓名：学号：利用多元智能理论教育的案例多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳教授于1983年在《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论提出以来，不仅在美国而且也在包括我国在内的20多个国家和地区的教育工作中引起强烈反响。加德纳教授经过多年对生理学、心理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他通过对大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在8种以上的思维方式。即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、内省（自我认识）智能和自然观察者智能。大家都知道这样一句话：“三百六十行，行行出状元。”人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画……“天生我材必有用”。作为当代的新型教育者，我们必须改变观念，明确每个孩子都是鲜活的个体，每个学生都有自己的优势智力领域、有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，具有很大的学习潜能。教师必须有多元的智能观，多元地认识、理解和研究学生，为每个学生提供合适的教育，帮助其实现富有个性的发展。张扬优势智能，弥补弱势智能，提高学生综合素质。多元智能理论认为，每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。教师要以欣赏的眼光去看待每个孩子，善于捕捉并挖掘其长处，发展其优势智能，同时导引和开发其弱势智能，使孩子的综合素质得到最大限度的提高。多元智能促进学生自尊心、自信心的发展。多元智能理论认为，有意识地培养和发展学生的优势智能领域，不仅可以促进学生的潜能得到最大化、最优化的发展，而且可以提高学生的自尊心、自信心，培养学生健全的人格。早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙！以下便是两个视觉一空间（绘画）智能提升学习和身体智能提升学习的案例：1.在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。加上小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩常常落在最后。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引起同学的不满。对他批评说教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深。那是他刚入学一个多月时，学校举办运动会，我组织学生到操场观看开幕式的体操表演。小明同学不按要求站在规定的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线。我便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边。不一会儿，就有学生报告，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”。我猛一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了。我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见的。以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。难怪他会说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。从此以后，我开始关注他。他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。特别是在一次公开课上，他声情并茂的发言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。那次公开课的规模很大，下面坐满了听课的老师。学习的课文是《升国旗》。我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使学生的情绪达到最佳状态。其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗，你是什么感觉?同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福。小明同学却说：“我想哭。”听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么。环视了一下在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光。我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法。于是我温和地追问：“你为什么会有这种感觉?”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的。他们牺牲了，可是我们今天过得多好呀!我好难过。”听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他。此后，在装入学生成长袋的“说的能力”评价反馈表上，我毫不犹豫地给小明同学打了最好成绩“优”。这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破。他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓励。2.上课了，铃声过后，教室里非常安静。老师开始上课，学生们也认真听着。突然铛的一声，一只玩具车轮掉在了地上，并滚到了讲台前。老师的讲解也随着这突如其来的声音嘎然而止。大家的目光一起聚集到了第三排的最后一个位置。怎么又是你!手上不玩东西就坐不住了吗?站起来，蒙蒙!在老师的批评中，一个个头不高的男孩子站在了座位上，眼神中流露出些许的茫然。老师，才上课他就在做小动作，一直到现在……旁边的同桌向老师补充着。太不像话了，拿好你的东西到办公室去!就这样，他又一次被带到了我的面前。刚接手三年级一班，就有老师提醒我：你们班上有一个留级生，特差!蒙蒙，父母离异，从小跟随父亲，学习成绩较差，上课喜欢做小动作，学习无积极性。三年级由于多门课程不及格而留级。他的学籍卡上写着这样的大致情况。知道了他的情况后，我的心里稍稍有了些准备。一开学我就找到了他，希望他能重新开始。但是事情并非所想的那么顺利。在许多课上，老师依然向我反映：蒙蒙做小动作。而且自从他留级后，班里的孩子们都刻意地避开他，下课后也没有人同他说话、游戏。更谈不上同他交朋友。他自己也好像和这个班集体隔绝开了似的，不合群，也不参加集体活动。每天只沉迷于自己的玩具赛车。如果这样下去不就没有希望了吗?为此我又走访了蒙蒙的家。他的父亲在言谈中流露着无可奈何。由于父母离异，蒙蒙在幼儿园时就由父亲一人照顾。父亲工作忙碌，没有多少时间来关心蒙蒙的学习和生活。平时只要父亲一上晚班，蒙蒙就一个人在家。小时候的蒙蒙活泼好动，爱说笑，很讨人喜欢。但自从经常一个人后，他渐渐变得少言寡语，不爱说话了。蒙蒙的父亲也渐渐失去了耐心，只要孩子考试成绩不好就狠狠打他一顿，希望以此来教训蒙蒙，督促他的学习。这样做没有实效，蒙蒙反而在三年级留了级，父亲不知道以后该如何是好。特殊家庭的特殊环境造就了一个特殊的孩子。看来使蒙蒙形成现在所谓的多动、顽劣，原因在于他特殊的成长经历。在长期孤单的生活中，孩子没有得到真正的关爱。在老师们一味的批评中，他变得忧郁、自卑。留级生的头衔又使同学们远离他。父亲给予他的只有巴掌和拳头。遭遇了各方面的长期挫折，他怎么可能做一个正常的孩子?自暴自弃使他最终离开了集体。我自问，难道孩子天真、可爱、率直的天性就再也找不回来了吗?不，不良的环境造就了他，良好的环境也可以再一次改变他。蒙蒙应该是一个正常的学生，只要让他先摆脱这些不平等的待遇，找回自我，再给予正确的引导，他一定会好起来的。我记得加德纳在表述多元智能时曾经提到：挖掘和发现每个孩子的不同天赋，使他们最终获得成功的体验，是教育的可为之处。是啊!蒙蒙也不是天生失败，只是批评压抑了他的智能表现，自卑抑制了他的智能发展，而没有关爱的生活夺走了他活泼的天性。只要能找到蒙蒙的闪光点，并发展他的智能强项，给予肯定和鼓励，就一定能逐步改变他在集体中的不良形象，用集体的力量和关爱来抚平他心灵的创伤，让他逐步恢复自信，培养自律，回到班集体中来。为此我开始搜集智能开发的相关资料，深入观察蒙蒙的学习生活。不仅从主课老师那里获取资料，还找了一些副课老师了解他的情况。生活劳动老师的发现给了我很大的启示：原来蒙蒙的动手能力非常强。每次老师教的手工制作他都能完成，成绩很好，在生活劳动课上也愿意主动回答老师的问题，话也说得很完整。他还非常喜欢玩赛车，经常在生活老师搭建的车道上一个人玩赛车。我终于找到了他的兴趣所在。目标明确之后，便开始了我的计划。那天上数学课，我刻意设计了一些和赛车有关的练习题：谁能算出究竟是哪辆赛车开得快?在众多的小手中，蒙蒙破天荒地举手了。他的回答完全正确。我立刻给予了表扬并走到了他的身边，指导他的课堂作业，当我在他身边耐心地讲解例题时，那双眼睛中闪动着的不再是迷茫，而是一种渴望。周围的眼神也有了些变化，有诧异、有迷惑、还有些肯定。不管怎样，我的举动不仅触动了蒙蒙，也触动了大家。原来不和他说话的同桌，在两人小组讨论时也认真地和他交流起来。打那以后，蒙蒙在我的课上学习态度有了明显的改观：小动作少了，回答问题多了，他的表达能力竟然非常好，题目的算理说得很完整，看来除了身体动觉智能外，他的语言智能也很棒，只是没有被发现而已。从此我经常请他回答问题，还请生活劳动老师把他出色的手工制作在课堂上展示出来。（）从上述两个案例中我们可以看出不论是小明还是蒙蒙，他们都是幸运的，老师帮他们找到了那把通向成功的钥匙！发现了他们的智能优势并给与了强化和鼓励。我的感觉就是不论是从事或是即将从事当代教育的工作者们，都必将挑起这副重担，让每一个学生都能成为像小明和蒙蒙这样的幸运儿，相信中国的明天更辉煌。