物理教学论

第１页(共6页)物理教学论复习题大家加油啊！（其中18、29、30题没有找到，望同学自己补充）1.了解中国物理教学古代史及近现代史概况。答：中国古代物理教育的著作：《墨经》《考工记》《论衡》《梦溪笔谈》学校物理教育的诞生：1862年——第一所学习西文的学校——京师同文馆1866年——第一所西艺学校——马尾造船厂附设的福建船政学院1897年——京师同文官欧礼裴讲授格致是近代物理教育的起点1902年——法定的学校系统“壬寅学制”1903年——第一个法定学制“癸卯学制”旧中国物理教育三阶段：（1）1903年颁发“癸卯学制”到1911辛亥革命爆发（2）1911年到南京政府成立（3）1927年到1949年新中国成立新中国物理教育四阶段：（1）新中国成立至文化大革命前（2）1966至1976年十年文化大革命（3）1976至1989拨乱反正，恢复振兴发展教育（4）进入20世纪90年代，物理教育深化改革、加速发展时期2.我国古代的物理教育是以什么方式和途径进行传播的？答：首先，我国古代的物理教育是结合手工业和技术教育进行的；其次，著书立说、制作实物是传播物理知识、进行物理教育的有效途径；再次，举办私学和聚徒讲学是传授物理知识、进行物理教育的重要手段。3.知道物理教学论的基本任务和常用的研究方法。答：物理教学论的基本任务是（1）研究物理教学中的基本理论问题；（2）研究物理教学实践中的问题。物理教学论的基本研究方法是（1）文献研究法；（2）观察法和调查法；（3）实验研究法；（4）逻辑方法。4.系统论作为一个整体，其三条基本原理是什么，对教学有哪些启示？答：三条基本原理是：反馈原理、有序原理和整体原理。（1）反馈原理：任何系统只有经过反馈信息，才能实现控制；（2）有序原理：任何系统只有开放，与外界有信息交换，才可能有序；（3）整体原理：任何系统都是有结构的。5.影响物理课程的因素有哪些？谈谈你对这些因素的理解。答：（1）社会需求；（2）学生认知发展；(3)物理学的基本结构和学科特点。6.本次基础教育课程改革与以往相比，有哪些实质性的变化？答：（1）课程价值取向从精英教育转向大众教育；（2）课程目标着眼于学生素质的全面提高；（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程；第２页(共6页)（4）课程管理从刚性转向弹性。7.全日制义务教育物理课程标准中规定的物理课程的基本理念和普通高中物理课程标准的课程基本理念有哪些，有什么区别和联系，为什么？答：全日制义务教育物理课程标准中规定的物理课程的基本理念有（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；（2）从生活走向物理，从物理走向社会；（3）注重科学研究，提倡学习方式多样化；（4）注重学科渗透，关心科技发展；（5）构建新的评价体系。普通高中物理课程标准的课程基本理念有（1）课程目的：提高全体学生的科学素养；（2）课程结构：注重共同基础，体现选择性；（3）课程内容：体现课程的时代性、基础性、选择性；（4）课程实施：注重自主学习，提倡教学方式的多样化；（5）课程评价：更新评价观念，促进学生发展。8.新课程中国家颁布的课程标准和原来的教学大纲的有什么联系和区别？答：详见下图课程标准教学大纲前言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观内容标准学习领域、目标及行为目标教学内容及要求实施建议教学建议评价建议教科书编写建议课程资源开发与利用建议附录《标准》中部分行为动词的界定，物理实验专题，物理专题研修9.我国现阶段中学物理教学任务和目的？它们是怎么确定的？答：中学物理教学任务和目的有（1）学生终身发展必备的物理基础知识与技能；①物理现象；②物理概念；③物理规律；④物理实验。（2）经历科学探究过程，学习科学研究方法；①经历科学探究过程；②学习科学研究方法（观察方法；试验方法；理想化方法；假说方法；数学方法）。（3）进行情感态度与价值观教育。①情感态度与价值观教育的内容；②情感态度与价值观驾驭的方式。影响确定中学物理教学目标和任务的因素有（1）党的教育方针；（2）中学教育的性质与任务；（3）物理学科的特点及其在中学教育中的第３页(共6页)作用；（4）中学生的年龄及心理特征。10.学习理论有哪些流派，有哪些代表性人物，他们的观点分别是什么？答：一、行为主义学习理论代表性人物：桑代克（试误学说）、斯金纳（操作性条件作用学说）、华生（刺激—反应学说）、格斯里（临近学说）、赫尔（新行为主义学说）二、认知学习理论代表性人物：加涅（累计学习学说）、布卢姆（掌握学习学说）三、信息加工学习理论代表性人物：加涅（学习记忆模式）、梅耶（学习过程模式）加涅的学习与记忆信息加工模式梅耶的学习过程的信息加工模式四、建构主义学习理论代表性人物：皮亚杰（他认为儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构的）11.建构主义学习理论及其对新课程实施的重要意义。答：建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，个人的经验世界是由自己的头脑创建的，由于人们的经验以及对经验的信念不同，于是不同的人对外部世界的理解便也迥异。因此，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，他只是对现实的一种更可能正确的解释。12.信息加工学习理论及对教学的启示是什么？答：学习的信息加工学习理论给我们一下三点启示（1）教学不仅要考虑刺激的特征，而且要关注学习者已有的信息或认知图式；（2）短时记忆加工信息的能力是有限的，如果一味要求学生在短时间内掌握大量信息，不给他留有思考或加工的时间，其结果必然会像“猴子掰玉米棒”一样，掰一个丢一个；（3）信息编码不仅有助于学生理解，而且有助于学生对信息的贮存和提取。第４页(共6页)13.当今认知心理学家普遍赞同的两个基本原理是什么？答：当今几乎所有认知心理学家都赞同两个基本原理：（1）不平衡的原则，即如果现有的认知结构在试图加工所受到的刺激不成功就失去了结构的平衡。个体在力图重新得到平衡时，认知结构的变化就发生了。（2）新的认识结构始终受原有认知结构的影响。行为主义学习理论和认知学习理论分别从不同角度对学习作了说明，各自着重反映了学习的一个侧面。由于学习的复杂性，人们也尝试将二者结合起来研究学习行为。14.在物理教学过程中教师怎样做才能有效地促进学生的发展？答：在物理教学过程中，要有效促进学生的发展，教师可从3个方面进行努力。首先，教学要符合学生的发展现状。其次，教学中要重视物理学思想和物理学方法的教学。再次，教师要把物理知识作为人类认识物理的过程来教。因此，教学中不要把物理知识作为结论教给学生，要引导学生经历人类认识物理现象和物理知识的形成过程。这样，学生不但能够从更高层次上认识物理现象，理解物理知识，而其在经历学习物理的过程中得到有效发展和全面发展。15.学习物理和学习其他学科有什么不同之处？在进行物理教学时要注意哪些问题？答：物理的学科特点有（1）物理学是一门以实验为基础的科学；（2）物理学是一门严密的理论科学；（3）物理学是一门定量的科学；（4）物理学是一门带有方法论性质的科学；（5）物理学是一门应用十分广泛的基础科学。根据新课程对物理教学的要求和物理教学过程的规律性，结合中学生的年龄、心理特征以及学习物理的认知特点，参照国内专家的研究成果，我们提出以下五条物理教学原则：（1）科学性、教育性与艺术性相结合的原则；（2）突出物理学科特点，注重观察实验的原则；（3）注重物理思想方法教育的原则；（4）注重科学探究的原则；（5）贴近学生生活、联系社会实际的原则。16.物理教学为什么要坚持科学性、教育性和艺术性相结合的原则。答：科学性——在物理教学中，必须坚持教学的科学性。强调教学的科学性，最基本的就是向学生传授物理知识是准确无误的，即教学生规范物理实验操作，向学生准确地描述物理现象，正确讲授物理概念、物理规律、物理定理、物理原理、物理例题和习题等；教育性——教学具有教育性，这是由教学规律决定的。教学的最终目的是培养人，教书和育人始终是不可分离的，物理教学也不例外。这就决定了在物理教学中必须加强和重视教学的教育性，把教育性渗透到物理教学过程的各个环节中。艺术性——所谓教学的艺术性，实质上是指教师创造性地应用教学方法，它是教师为了突出教学重点，取得良好教学效果，达到育人的目的，把科学性和教育性巧妙结合起来的一种方式和手段。教学的科学性、教育性和艺术性三者相辅相成，构成统一的整体。在物理教学过程中，三者从理念上时可分的，但在教学实践中相互融合，构成一个统一的有机体。其中科学性是根本、是基础，教育性渗透到科学性的教学之中，艺术性则表现为科学性与教育性的完美结合，从而使教学第５页(共6页)达到最优化，以取得良好的教学效果。17.物理教师应该如何优化选择教学方法？答：（1）综合分析；（2）比较筛选；（3）优化结合。这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目标和任务出发，对各种教学方法进行优化组合，并在实际运用中做到灵活多变，以求取得最佳教学效果。18.中学物理教学的常见的基本形式有哪些？如何分类？怎么进行？19.物理概念有什么特点？它是如何形成的？怎样指导学生学习物理概念？答：物理概念的特点有（1）物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物；（2）物理概念具有定量的性质。物理概念的形成：物理概念是由三大要素组成的：一是概念形成的基础（感知活动、观察实验、经验事实）；二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、知识结构）；三是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观察证实）。在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，并使他们的智力、能力得到充分的发展，是中学物理教学的核心。20.中学生学习物理的思维障碍有哪些？答：（1）物理学科本身因素造成的障碍；①物理抽象难学造成的兴趣障碍；②物理问题的复杂性造成的思维障碍。（2）学生自身因素造成的障碍；①学生思维能力的限制造成的兴趣障碍；②学生思维品质缺陷形成的思维障碍。（3）学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当造成的障碍。①概念混淆障碍；②以数学形式代替物理思维造成的思维障碍。21.教师在课堂上如何提问？答：设计提问时一般要考虑以下几个方面（1）要有一定的难度和广度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要促使学生通过努力达到“最近发展区”。但是同时也应该注意提问的广度，切忌为少数人而问。（2）应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，选题恰当，切勿随心所欲，注重问题的内在联系以及知识的前后衔接。（3）要由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入。（4）要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题，提出问题和解决问题。并可以利用提问引出现在解决不了的问题，启发学生面向未来，激发学生探索科学的欲望。22.中学物理常用的教学技能有哪些？掌握它们有什么作用和意义？答：中学物理教学技能主要有（1）中学物理教材分析技能（掌握它的意义是：教材分析和教法研究的过程，既是教师教学工作的重要内容，又是教师进行教学研究的一种主要方法，这个过程能够充分体现教师的教学能力和创造性劳动。所以，教材的分析过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量和教师自身的素质，都具有十分重要的意义）；（2）中学物理课堂教学技能（①课堂教学技能是与完成某项课堂教学任务相联系的。离开了课堂教学活动，就无法谈及课堂教学技能；②教学技能是一种行为方式，是可以表现出来的，因此可以被观察和记录；③教师所表现出的教学教学技能水平是有诧异的，差异第６页(共6页)差生的原因是多方面的，但通过恰当的联系和训练是可以提高的）；（3）中学物理教学中的说课能力（①说课有利于提高教研活动的实效；②说课有利于提高教师备课的质量；③说课有利于提高课堂教学的效率；④说课有利于提高教师的自身素质；⑤说课有助于师范院校中师范生教学技能的综合提高）。23.中学物理教学评价有哪些主要