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11.“礼、乐、射、御、书、数”的“孔子六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中含有体育教学的成分2.在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图3.体育教学由8个基本因素组成。即学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价4.体育教学目标制定依据：课程标准、上级目标、练习内容特点、学生身心特点5.体育教学环境分为物理环境和心理环境6.体育教学研究常用方法：问卷调查法、教学观察法、测量法、教学实验法7.体育教学目标层次：体育教学的总目标：增强体质、增进健康、提高体育素养。五维度目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应8.体育教学方法分类：详见第24点9.完整教学法：完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落，完整地传授某种运动动作的方法10.分解教学法：是将一个完整的动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授，最后完整掌握动作技术的方法。11.动作示范法：教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以指导学生进行学习的方法12.体育教学过程：是为实现体育教学目标而计划、实施的，使学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。这个程序具有学段、水平、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。13.体育教学原则：是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准14.体育教学模式：是在某种体育教学思想和理论指导下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。15.体育教学方法：是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次16.体育教学内容：是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。17.体育教学设计：是根据教学目的和教学条件，对某个过程（如超学段、学段、水平、学年、学期、单元和学时）的教学所进行的各方面的最优化研究工作和计划工作18.体育教学评价：是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作19.体育教学研究：是为完善体育教学理论和提高体育教学的质量，以体育教学实践问题为主要研究对象，运用科学研究和教学研究的方法与手段，揭示体育教学现象背后的本质并探索体育教学规律所进行的探究工作20.演示法：是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法21.体育教学过程中的五大规律：（1）运动技能形成规律：粗略掌握动作阶段改进与提高动作阶段动作的巩固与运用自如阶段（2）运动负荷变化与控制的规律：热身和逐渐加强运动负荷的阶段根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段恢复和逐渐降低运动负荷的阶段（3）体育知识学习和运动认知的规律（4）体育学习集体形成与变化规律（5）体验运动乐趣的规律19.当前中国的基本体育教学原则：合理安排身体活动量原则注重体验运动乐趣原则促进运动技能不断提高原则2提高运动认知和传承运动文化原则在集体活动中进行集体教育原则因材施教原则安全运动和安全教育原则掌握体育知识技能原则身心全面发展原则主体性原则20.体育教学内容的特性：运动实践性、娱乐性、健身性、人际交流的开放性、空间的约定性21.体育教学内容的层次：宏观层面（国家、地方、学校三级课程模式）：上位层次——国家课程和教学内容中位层次——地方课程和教学内容下位层次——学校课程和教学内容微观层面（回答宏观层面时要说国家、地方、学校三级课程模式，不能说上位，中位，下位）22.教师主导性条件和表现：表现：贯彻体育教学指导思想。（时代特色）条件：教师熟知体育教学观念进行教学内容的选择与加工教师要熟知体育教材选用与学生学习需要相适应的教学方法和手段。教师要熟知学生进行体育学习的评价。（多元评价）创造适合学生学习的体育教学环境。（显性：美观舒适安全；隐性：氛围）“导航”学生的体育学习方式。（以学定教）23.学生主体性条件和基本要求：教师要教授的目标转化成为学生的学习目标教师和学生共同拥有体育教材教师将教学过程设计成学生的学习过程教师创设民主的教学情境教师要重视学生的学习方法24.体育教学方法分类：（新型体育教学方法：探究式教学法、合作性学自主性学习）以语言传递信息为主的体育教学方法以直接感知为主的体育教学方法身体练习为主的体育教学方法以比赛活动为主的体育教学方法以探究性活动为主的体育教学方法讲解法：精讲多练问答法（谈话法）讨论法示范法（4个示范面、概念）演示法保护与帮助法：限制练习法、诱导练习法、自我暗示法试听引导法分解练习法完整练习法循环练习法领会教学法游戏法比赛法情景法发现法问题探究法小群体学习法25.体育教学方法发展趋势：世界的现代体育教学已有了200多年的历史，至2003年中国的近代体育教学也整整一百年了。体育教学已经逐渐发展成为一个比较成熟的学科，其教学方法也随着学科的发展而不断发展，体育教学方法已从运动训练方法和师傅的传教方法中发展成为有自己特点的教法体系，而且正随着科学技术的发展以及教育学、心理学领域的新发展，正在出现一种新的趋势：体育教学方法的现代化（主要表现在设备现代化）体育教学方法的心理化体育教学方法的个性化、公平化和民主化26.怎样合理选择体育教学方法：要依据体育课目的与任务来选择教学法；要根据教材内容的特点来选择教学法；3要根据学生的实际情况来选择教学法；要根据教师本身的条件和特点来选择教学法；根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选用教学法；根据教学时间和效率的要求选用教学法27.应用游戏法时应注意什么：（1）根据教学目标，选择合适的活动内容与形式，采取相应的规则与要求（2）在教育学生遵守规则的同时，鼓励学生充分发挥主动性与创造性（3）认真做好游戏的评判工作，要客观公正评价游戏的结果（4）布置好游戏的场地器材，加强游戏的组织工作（5）游戏结束后要做好讲评，指出优缺点28.应用示范法时应注意什么：，应注意示范面的选择（主要分为正面示范、镜面示范、背面示范、侧面示范）（1）正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范，适用于方向、路线较为简单的正面动作（2）镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范，适用以左右和上下动作为主且路线较简单的动作，便于教师领做，学生模仿。（3）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范，于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂，四肢配合较难的动作以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。（4）侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范，以前后方向为主且路线较简单的动作，一般采用侧面示范29.当前体育教学评价改革特点：课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面。（1）对学生的评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的进步幅度纳入评价内容。（2）教师的教学评价内容主要包括教师业务素养（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方面，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行（3）课程建设评价的内容主要包括课程结构体系、课程内容、教材建设、课程管理、师资配备与培训、体育经费、场馆设施以及课程目标的达成程度等，采用多元综合评价的方式进行。应关注学生的学习效果和反应，社会有关方面的评价意见评价内容：态度、情感、行为；体能与技能水平；进度幅度等。评价方法：多样化、综合性；学生的自评、互评；客观测试；教师评价；过程评价和结果评价相结合30.体育教学过程的性质：体育教学过程是学生掌握运动技能的过程、提高运动素质的过程学习知识和形成运动认知的过程集体学习和集体思考的过程体验运动乐趣的过程31.学时体育教学过程的主要特点有：结构性、行为性、方法性32.体育教学过程优化的观点：~用整体的观点认识体育教学过程~用联系的观点看待体育教学过程~用综合的观点处理教学中的方法和形式：体育教学内容的执行和体育教学目标的实现均建立在优选的教学方法和组织形式之上才能完成。而体育教学是一个复杂的系统，涉及的因素比较多，如教材的难度、场馆的设施、教师的亲和力、学生的基础、天气的变化、环境的清洁等，而这些因素都可能成为选择教学方法和手段的关键点，所以在体育教学过程中要以综合的观点处理这些问题，优选教学方案，优质执行方案，优化评价标准，综合思考教学过程的优化。33.体育教学过程优化的策略~优化体育教学目标，使之具有明确性~优化体育教学内容，使之具有可学习性：体育教学内容是体育教学过程中最基本最主要的组成部分，是教学目标的载体。体育教学内容是教师和学生直接接触的材料，它是否受到学生的欢迎，学生是否对学习内容感兴趣都最终影响到体育教学目标的完成情况。因此，一定要精选体育教学内容，使之更具有可学习性，能受到学生的欢迎。当前的体育教学内容往往脱离学生的实际情况，脱离学生的生活经验，过多的竞技性内容，过多的成人要求，使体育4学习内容变成学生“可望而不可即”的东西。为了优化教学过程，教师必须选择那些学生喜闻乐见，锻炼形式又活跃的内容，还要对竞技项目进行必要的改造，使之更具有教材性。~优化体育的课堂教学结构，使之具有合理性~优化体育教学方法，使之具有实效性~优化体育教学评价，使之具有激励性34.未来的体育教学改革发展方向：~体育教学内容会更加多样，学生和教师选择体育教学内容的权限更宽，教学内容总体丰富多彩，而落实在每个同学身上又相对集中（靠选择制教学来实现）~新的体育教学内容随时进入教学内容，旧的教学内容经常得到更替~体育教学内容的文化性和娱乐性等将同它的健身性一样得到重视~体育教学内容改革和《学生体质健康标准》的共同进步使体育教学内容摆脱“达标课”的困扰，体育教学内容将真正成为学生喜欢的、对学生未来的娱乐生活和身体锻炼真正有用的东西35.体育教学评价的目的：1.体育教学评价的选拔目的——判断学生的体育学习潜力，选拔学生2.体育教学评价的甄别目的——判断学生的体育学习状况，评定成绩3.体育教学评价的发展目的——发现学生的体育学习问题，帮助进步4.体育教学评价的激励目的——反馈学生的体育学习进步，激励学生36.对各种体育教学评价的分析：重要性排序评价方式优点缺点当前重要性使用频率1教师对学习结果的评价评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象又是最反映教学效果的结果，因此评价的准确度很高评价缺乏即时性，也会因此缺乏生动，发现的问题已经无法纠正依然重要，依然要重视的主要评价方式每学段、学年、学期、单元2教师对学习过程的评价评价的主体是最有经验的教师，而评价的对象是生动的教学过程由于评价的对象是动态的过程，评价又是缺乏准确性很重要，要更加重视的、比较主要的评价方式每时每刻3学生的自我评价评价来自于学生对学习的“自省”，对于激发学生学习动机和培养学生的学习能力具有重要的作用评价会因学生的自我保护意识和优点夸大意识而产生偏差很重要，要更加重视的、比较主要的评价方式每时每刻4学生之间的相互评价评价来自于处于同样学习目标和学习阶段的“同行者”，评价有很强的针对性和生动性，也有很强的刺激性评价会因学生的经验不足、缺乏专业知识和对同学缺乏负责精神而产生偏差很重要，要更加重视的、比较主要的评价方式教师组织时间为主