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龙源期刊网走进阳光，自主绽放作者：王桂芝来源：《科教导刊·电子版》2018年第16期摘要户外自主运动是让幼儿按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。幼儿通过小小记录本这种特有的方式与户外自主运动形成互动，形成初步的自主学习能力，对其一生有着积极的影响。幼儿园构建了促进幼儿自主学习的环境，在活动中幼儿利用小小记录本在户外自主运动中促进自主学习能力的发展。关键词记录本户外自主运动大班幼儿中图分类号：G612文献标识码：A近年来随着幼儿园课程改革的推进，自主游戏时间增加，对于幼儿身体动作发展、学习能力等方面都有很大的促进作用。根据巴特勒等人所提的自主学习模型，一个完整的自主学习过程包括任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段。大班幼儿正处于逻辑思维萌芽阶段，即将进入小学，掌握了简单的数字、符号和绘画方法，具备了简单记录能力。通过小小记录本这个载体，引导大班幼儿使用简单的符号、图画学习自我计划，根据自我预期来选择和安排自己的活动区域和活动内容。在小小记录本中记录学习和活动中发现的问题和经验，对于促进大班幼儿自主学习能力的发展极为有益。为了促进幼儿自主能力的发展，在户外自主运动的游戏中利用小小记录本来让每个人寻求解决问题的途径和方法，引导幼儿根据实时、实地条件和情况的不同，自发、自主地与活动材料，发展初步的自我计划、自我调控等自主学习能力。1小小记录本助力幼儿自主运动的价值相对于集体游戏来说，自主运动游戏具有更加突出的自主学习的价值。在户外自主运动中通过记录表等手段对自己的活动进行暗示和提醒，形成互相监督，互相提醒促进幼儿自主学习的发展。1.1小小记录本在户外自主运动中的进阶态势1.2小小记录本户外自主运动“三步”指导基本范式2小小记录本支持幼儿户外自主运动的策略2.1环境创设，激发幼儿自主活动龙源期刊网策略一：图示法以图示、图片等制作场地划分图和器械分布图，幼儿可以预览了解一周的活动内容，然后根据自己的兴趣选择相应区域进行活动。策略二：预约法在自主区域活动中大班幼儿普遍存着“偏科”现象：有的区域很多人，有的区域没人；有的幼儿常常只在几个区域内玩，其他区域并不光顾。采用小小记录本，通过自己的预约记录表，幼儿可以看到哪些区域玩过，哪些没有，我的朋友在哪里玩？他有什么新发现等等，引导幼儿有计划的安排好自己的区域选择。2.2游戏规则，支持幼儿自主活动策略一：内容滚动自主选择年级组采用“混班六次方”形式，每个班级进行一个固定项目结合机动项目，每周更换，幼儿可以根据自己的能力，自由选择自己喜欢而且能完成的户外运动，从中获得一定的成就感，帮助幼儿逐步提高自信心，向更难的游戏进行挑战，获得更好的发展。策略二：难度递进自主选择。幼儿可以根据自己的能力，自由选择自己喜欢而且能完成的户外活动，满足不同能力水平幼儿的自我挑战，促进更好发展。2.3分享讨论，户外运动记得清说的明，让幼儿在多元评价中提升自主运动在户外自主运动活动中，大班幼儿自主学习，记录自己的活动过程。形成运动主题海报，之后进行经验分享引发更多同伴之间的互动。3小小记录本在自主式户外运动中取得的成效3.1幼儿做事更有计划性大班幼儿能根据自己的兴趣与能力自由选择合适的户外运动，在自由、宽松的环境下，大多数幼儿不仅提高了自主性而且具备了一定的挑战意识，能够向更高难度的活动进行挑战。活动中不仅激发其浓厚的运动兴趣、引起强烈的自主运动的欲望而且增强了幼儿的意志力和自信心。小小记录本有利于幼儿学习自我计划、自我调控。如，当幼儿记不住事儿，记录表就能很有效地提醒幼儿：这个区我已经玩过了，我应该换一个区玩了。有了记录表，有的幼儿会在同龙源期刊网个区，一个需时较短的，一个需时较长的，这样我们的记录表也可以很好地体现出来。幼儿在不知不觉中可以学会如何分配自己的时间。小小记录本有利于培养幼儿的规则意识和责任心，探索活动目的增强。如记录表，对幼儿起了一定的暗示和提醒的作用，有了任务意识，他们会互相监督、互相提醒，以便更好的完成区域活动。在活动实施的过程中，我们经常能看到幼儿不但会记录自己的发现，还会对照表格逐项完成，并且创造性运用玩具、材料的能力也有明显的提高。分享环节还能拿着自己的记录本有条不絮的讲着自己的发现，进行思维的碰撞，不得不说在活动中小小记录本促进大班幼儿目的性增强，无形中培养了大班幼儿随时记录的意识，在一定程度上提高了观察记录水平。3.2教师专业素养提升小小记录本有利于教师有针对性地进行指导。如，教师可以一目了然地知道：今天哪些幼儿玩了这个区域？每个幼儿今天玩了什么区？玩了几个区？有没有谁今天没有进行区域活动的？哪些区域幼儿较感兴趣，为什么？哪些区域幼儿不感兴趣，为什么？这样，教师在进行区域指导时就会做到心中有数。小小记录本在帮助幼儿进行梳理、总结和反思的过程中，也促进了教师观察、指导能力的提升。认识到教师在自主游戏中的角色从“主导者”转化为“支持者、参与者、合作者”，从与幼儿共同开展游戏活动设计、场景布置、器械投放、活动图示的制作中，充分凸显“自主自由，快乐体验”的理念。参考文献[1]朱家雄.幼儿园课程论[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007：157.[2]教育部.3-6岁幼儿学习和发展指南[Z].2012-10-09.[3]陈学法.个性培养与素质教育[J].教育研究，1998.