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高中语文整本书阅读教学与评价策略探索南平市教师进修学院肖月蓉一、整本书阅读之课标教材解读•新课标、新教材将整本书阅读上升到课程和教学的层面。•（一）课标要求•学习任务群1“整本书阅读与研讨”•本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。•1.学习目标与内容•（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阀读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。•（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。•（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作品。（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。2、教学提示•本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。在选择性必修和选修阶段要运用这些经验与方法阅读相关作品，不专门安排学分。相关作品：课程标准附录2关于课内外读物的建议其他17个学习任务群的学习材料也都可以选用“整本书”必修课程（8学分）选择性必修（6学分）选修（0-6学分）整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分）在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中语言积累、梳理与探究（1）语言积累、梳理与探究（1）汉字汉语专题研讨（2）中华传统文化经典研习（2）中华传统文化专题研讨（2）文学阅读与写作（2.5）中国革命传统作品研习（0.5）中国革命传统作品研讨（2）思辨性阅读与表达（1.5）中国现当代作家作品研习（0.5）中国现当代作家作品专题研讨（2）实用性阅读与交流（1）外国作家作品研习（1）跨文化专题研讨（2）科学文化论著研习（1）学术论著专题研讨（2）（二）教材编排1、总体安排☉必修2册（８学分）+选择性必修3册（６学分），共28个单元，其中必修16个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必修12个单元，覆盖6+3个任务群；☉每单元0.5学分，一般来说用9课时完成；☉整本书阅读在必修教材中安排两个单元，共18学时完成。必修上册必修下册第一单元文学阅读与写作（一）思辨性阅读与表达（二）第二单元实用性阅读与交流（一）文学阅读与写作（四）第三单元文学阅读与写作（二）实用性阅读与交流（二）第四单元当代文化参与跨媒介阅读与交流第五单元整本书阅读（一）实用性阅读与交流（三）第六单元思辨性阅读与表达（一）文学阅读与写作（五）第七单元文学阅读与写作（三）整本书阅读（二）第八单元语言积累、梳理与探究（一）思辨性阅读与表达（三）围绕学习任务群和人文主题两条线索进行组织单元遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路，分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据，自然融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。必修上册必修下册第一单元青春激扬中华文明之光第二单元劳动光荣良知与悲悯第三单元生命的诗意探索与发现第四单元我们的家园媒介素养第五单元乡土的中国抱负与使命第六单元学习之道观察与批判第七单元自然情怀不朽的红楼第八单元语言家园责任与担当整本书阅读单元，以阅读为核心，以任务为引领，但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读书方法。包括的主要栏目有：单元导语、导入语、阅读指导和学习任务。单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值和社会影响，提示阅读策略和阅读重点，目的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的重要意义。导入语：简要介绍名著的基本情况、主要内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学生的阅读兴趣，引发阅读期待。2、单元栏目设计及教学要求阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发，提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到学以致用，举一反三之效。学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列，以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法和经验，提升阅读鉴赏能力。高中名著导读必读书目：书名必修一《论语》《大卫·科波菲尔》必修二《家》《巴黎圣母院》必修三《红楼梦》《高老头》必修四莎士比亚戏剧《谈美》必修五《三国演义》《堂吉诃德》中国小说欣赏历史与英雄1.《三国演义》２.《水浒传》谈神说鬼寄幽怀3.《聊斋志异》人情与世态4.“三言”5.《红楼梦》从士林到官场6.《儒林外史》7.《官场现形记》家族的记忆8.《家》9.《白鹿原》女性的声音10.《呼兰河传》11.《长恨歌》情系乡土12.《小二黑结婚》13.《平凡的世界》人在都市14.《子夜》15.《骆驼祥子》烽火岁月16.《红旗谱》17.《红高粱》二、整本书阅读之教学策略探索•（一）整本书阅读教学的一般过程教师研读、制定方案、实施方案•（二）整本书阅读教学的基本形态学生自学、小组探究、课堂教学•（三）整本书阅读教学的基本课型指导课、研讨课、展示课方法指导课和策略建构课•多方对比整体把握——《红楼梦》人物赏读方法指导课•《三国演义》——目录管窥阅读法•《堂吉诃德》——序跋助读法研讨课的三个主要方面梳理探究表达交流阅读鉴赏研讨课人生自是有情痴——《红楼梦》之“宝黛爱情”主题阅读研讨会展示课的三个主要方面成果梳理成果展示成果评析（四）整本书阅读教学常用策略•1、三题定位，思辨读写三题定位思辨性阅读思辨性写作基本要素（1）三题定位•三题：母题、议题、问题•定位：课程的方向与内容教学的框架与抓手母题：阅读的角度与范畴•母题是最基本的题旨范畴，内涵近似于题材或话题。一个母题往往不能穷尽一部作品的所有内涵。一个母题也可以涵纳众多的作品。确定母题的原则：基于文本学生本位人生关怀经典名著中的人生智慧•《鲁滨逊漂流记》:冒险与生存•《西游记》:成长与成功•《三国演义》:功名与道义•《红与黑》:野心与尊产•《水游传》:反叛与规训•《哈姆雷特》:使命与命运•《悲惨世界》:苦难与罪恶•《复活》:堕落与拯救•《俄狄浦斯王》:命运与担当议题：课程的内容与结构•议题，其内涵近似于“命题”，但它是“有待论证”的命题，即有待于分析、论证从而作出判断的命题。•将整本书内容议题化，以议题来组织教学内容，实现从文本内容向教学内容的转化，这是思辨读写的基本策略。•在议题的安排上，要考虑以下三个因素：体现母题逻辑尊重文本个性形成认知结构体现母题逻辑•《鲁滨逊漂流记》•母题：“冒险与生存”•教学目标:•理解“冒险”对于人类生存与个体生命的意义；•理解“理性精神”在人类生存与发展中的价值；•理解反思“理性精神”在构建生命意义中的作用。•议题：冒险动机生存行动冒险意义尊重文本个性•《三国演义》•母题：功名与道义•根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。围绕不同的人物类型，设计一系列议题：•主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列形成认知结构•议题及其关系，要有助于学生形成正确的认知结构。认知结构，即在长期的训练与生活实践中形成的推理模型，一旦形成，便会成为思考问题的前提性框架。在青少年时期形成合理而稳定的认知结构，对于人的认知发展与成长具有奠基性的意义。•《骆驼祥子》中祥子“堕落”的原因问题：教学的抓手与动力•聚焦阅读中的重点与难点问题，以思辨读写来推动问题的解决。•问题在哪里•问题设计要服从母题的理解与议题的辨析。•具有选择性、迷惑性、风险性的问题，才能驱动学生的思辨读写。•问题类型问题的追问•《鲁滨逊漂流记》：一个人，一座孤岛，28年生存，何以可能？•勇敢、乐观等品质拥有的资源与工具生存能力.......•资源与工具从何而来能力从何而来•多亏了那艘船生存与冒险的经历•判断力与胆识对生活与冒险的热情••母题:冒险与生存•《三国演义》从母题到议题、问题•母题：功名与道义•根据“人物分类与分析”的思路，围绕下列内容设定议题，就形成了一个以功名与道义为母题，以人物的分类研究为框架的内容。围绕不同的人物类型，设计一系列议题：•主公系列、谋士系列、降将系列、帝王系列、战将系列•问题：有人说曹操是“真小人”，刘备是“伪君子”，并提出“宁要真小人，不要伪君子”的说法。你认可这个说法吗？请说出你的观点并分析之。（2）思辨性阅读•批判性思维：理性的、反思性的思维，用来决定信念与行动。•思辨性阅读（批判性阅读）：一种理性的、反思性的阅读，用来获取知识、解决问题。•从具体阅读过程来看，思辨性阅读一般包括以下几个环节：•一是发现与界定问题。•二是分析与论证问题。•三是在评估与权衡的基础上作出合理断言。（3）思辨性表达•就是以分析论证为核心的说理性表达，这是思辨读写的重要组成部分。这里的表达，核心是写作，但也包括口头表达、活动性表达及其也符号性表达。•即尝试着将阅读所得转化为表达资源，读以致“用”，让“用”反作用于读，此处的“用”不局限于写作，说话、交际和各种语文实践活动，都在范围之内。•思辨性写作强调基于事实的分析与论证，并在分析论证的基础上做出判断，这对于整本书阅读具有重要意义。•文本是一个事实的世界，也是一个逻辑的世界，通过思辨性写作可以澄清文本的内涵，辨析作品的题旨，推动阅读向纵深发展。在整本书阅读中思辨性写作可以渗透在各个环节。•《鲁滨逊漂流记》中设计的表达任务•作为一个课程策略，其目的在于将阅读的过程转化成为思考、建构、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源；•作为一个教学策略，通过基于问题解决的思辨读写，以读写推动思辨，以思辩推动读写，最终达成读经典、练读写、学思维的三位一体的综合效益。2.任务驱动,专题教学•专题：在语文学科特定研究领域，基于核心阅读材料建构的、需要通过探究和合作去解决的个性化研究问题。对于具体的一次语文专题教学来说，通常用核心阅读材料来命名。如《诗经》专题、《呐喊》专题等。•专题教学：以“专题”为统领，围绕语文学科特定研究领域下的核心阅读材料，指导学生建构并解决研究问题、撰写完成研究论文等学习成果的教学方式。•任务驱动：用学习任务驱动专题教学的整体安排，每个课段围绕一个关键的学习任务展开，这些任务彼此关联，层层递进，直至引导学生完成整本书阅读的目标。•课段：教学周期长，教师先预估一个教学周期，然后再把它逐次划分成若干教学阶段，称为课段。专题教学的基本要素设置任务层层推进反复阅读专题研究学习总结案例一：《边城》（内容贯通式整本书）•课段一：章节题名•学习任务：《边城》共21章，请为每章取一个名字，并说明理由。注意每章的名字要具有概括（象征）性和文学性，尽量贴合小说的语言风格，章的题名之间尽量体现关联性；如果有可能，可以自己在21个名字之间建立系统性，合起来组成一首诗、词、曲。•课段二:故事再现•学习任务:再次通读