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•人教版小学语文课程标准教科书从三年级上册开始安排了综合性学习的内容。在内容安排上贴近学生的生活，并体现这样的基本指导思想：强调学生的主体性，让学生体验学习的快乐，体验成功的快乐。在小学语文综合性学习中，能否把握语文的课程特征，有效地进行课程的开发是实施综合性学习成败的关键，经过一年多的实践，我总结出了一些经验，也取得了一些成绩。本学期，我们围绕着“走近名人”对学生进行了综合性学习的指导。下面我就汇报一下这次综合性学习的实施过程。本学期我们四年级的语文教材中有一个单元是关于“名人的成长故事”，借助这个单元的学习，本次综合性学习是让学生认识了解更多的名人，通过阅读、访问、查找等多种渠道了解名人的成长故事，联系自己的生活实际，体验成长的快乐，并在感受名人成长经历的同时，主动思考自己成长中的问题。学习如何立志，如何自立，如何与别人相处……在知识与能力方面：我希望学生能在活动中主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生观察感受能力，组织策划能力，收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就是本次综合性学习的价值所在。•查找、收集、整理有关名人的各种资料（包括名人的成长故事和取得的成就等等）。•调查我校学生对名人的了解情况，并在调查了解的基础上思考如何充分利用好名人名言，以培养学生的调查、思考等方面的能力。•积极地引导学生参与到自主研究的学习过程中，充分发掘学生的合作、探索能力，在研究中培养学生收集、处理和运用信息的能力以及社会交往的能力。1、初步感知，明确活动的意义和内容。面对“走近名人”这个专题，同学们提出了不少方案：有的想看书、上网了解名人的成长故事，并编辑故事书；有的想采访社会各行各业人士，了解他们的成长故事，有的想调查其他同学所喜欢的名人。主题就这样在学生你一言我一语的讨论中产生了，有：（1）阅读名人故事的阅读组（3）采访长治名人的采访组（2）上网查找名人的网络组（4）编辑名人成长故事书的编辑组（5）以“名人伴我成长”为主题的手抄报组（6）以“我喜欢的名人”为主题的绘画组（7）以朗诵名人诗词或歌颂名人的诗词为主题的表演组2、分工合作，明确责任。（1）我们将活动分为三个阶段：第一阶段以个人为单位，以收集、整理资料为主；第二阶段以分工合作为基础的小组活动，以调查访问为主要方式；第三阶段开展班级集体活动，以汇报、交流为主。（2）了解调查研究的方式之后，尊重学生的选择，让学生自愿分组，每组推选一名认真、负责的同学作为组长，各组组长针对调查研究的内容，结合实际情况，分配组员们的任务。第一阶段：收集、整理•每个小组的学生同时依据研究主题，展开资料的收集、整理工作，我相机指导他们查找资料的方法。•在收集资料的过程中，学生学会了利用多种途径查找资料，更是感到了课外资源的庞大和便捷。•收集完资料后，我又指导学生对资料进行了整理、归纳。第二阶段：调查、分析•在第一阶段研究的基础上，同学们感受到了名人们所蕴含的巨大内涵，他们能激励人奋发向上，能陶冶人的情操，能让人了解人生的真谛，明白道理，特别是那些名人的奋斗历程，顽强拼搏的精神也深深地打动了每一个学生的心，使他们接受了一次精神上的洗礼…•通过调查分析，孩子们捕捉到了新信息，他们纷纷发表了自己参与调查的感受。•有的学生说：“从我们的调查来看，我们学生对名人的了解比较单一，大家提到的，就总是那么一些人。”•有的学生说：“我以前只知道很少的几个名人，通过这次统计，让我认识了很多名人，增长了不少知识”•有的学生说：“各行各业都有名人，我以前认为名人都是高不可及的，可是，通过了解才知道，他们也是普通的人，只不过比别人更努力罢了。”•面对这些，无须教师再做多余的讲解，学生已在自主探索的过程中受益了，教师只要认真倾听，适时指导就行了。第三阶段：开展活动，激发热情为了提高学生对名人的了解和认识，充分利用名人的精神，让学生通过系列活动，感受名人精神。•指导学生对教室进行布置，通过我们师生的共同讨论，精心设计，把名人故事渗透其中，为学生学习名人营造一个浓厚的文化氛围。•指导学生开展“手抄报”比赛活动。把自己喜欢的名人及名人故事，通过手抄报的形式展示出来。组织学生进行“名人成长故事”为主题的讲故事比赛，通过这次活动，学生加深了对名人的理解，激发了学生向名人学习的热情。通过文艺演出展示自己心中的名人。学生们有的说快板，有的唱歌，有的朗诵，形式多种多样，真是精彩纷呈。•让学生走出教室，去调查其他学生对名人的了解和认识情况，并对调查情况作出分析。•让学生画出自己最喜欢名人，并在小组里讲有关这个名人的故事，并说说自己喜欢的理由。让学生走出去，和身边的名人近距离接触，亲身感受名人的魅力。学生通过这次活动，不但了解了名人，走进了名人的精神世界，更使自己的知识和智慧得到充分的展示。在调查中，绝大多数学生的合作探究、实践能力得到了充分的锻炼。但也发现有少数学生的主动参与性有所欠缺，在调查、交流中表现出语言表达、人际交往能力还不足，怎样培养这些学生的兴趣和能力，让他们更好地参与各项活动，还有待进一步的探讨。•我们把最终的评价权交给了学生，这也体现了活动中学生全程参与的主导地位，在他们自评和互评的同时，也逐渐看到自己的优势和不足，并在今后的实践中得以保持和修改。•在活动中，家长也给予孩子们大力的支持和鼓励，他们帮助孩子查找资料，提出一些意见、建议。他们普遍认为，这次活动使孩子在实践中得到了智力和能力的锻炼，尤其是在与人合作交往方面受益匪浅。