新课标高中语文《归去来兮辞》教案

新课标高中语文《归去来兮辞》教案教学目的：一、诵读。二、感受陶潜的隐士情怀。三、教学重点：1、知识：2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；了解宾语（疑问代词）前置的规律。2、能力：赏析“三美”（田园美、人情美、志趣美）。3、人文：鉴赏、诵读，陶冶性情。教学难点正确理解诗句内容、意境；积极意义和消极性。教学方法主要采用问答法、讨论法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。辅助手段——幻灯片。教学安排教学内容和步骤预习准备1、自读课文，熟悉字音（将注音及生字写在练字本上）2、了解背景材料（含作者生平）自读新课堂P101陶渊明资料介绍（课堂上让学生复述）陶渊明(367-427)名潜,字渊明,世号靖节先生,自称五柳先生,东晋诗人,我国的第一位田园诗人.散文有《桃花源记》《五柳先生传》。诗歌有《归园田居》、《饮酒》。“辞”是一种古代文体。起源于战国时期的楚国，也称楚辞；又因屈原所作《离骚》是这种文体的代表，故又称“骚体”。到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象诗，但押韵和句式都较诗自由。3、参照课下注释，疏通课文，了解大意教学过程一、导入课文：齐读初中《桃花源记》、《五柳先生传》、《归园田居》问：这些文章诗歌的作者是（齐答：陶渊明），他的作品主要表达什么情感？今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》二、教师检查课文预习：1.学生个读课文，其他学生纠正评价2.学生齐读课文（两遍）3.初中学过很多陶渊明的文章诗歌，那么关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，复述新课堂P101中关于陶渊明的介绍三．整体把握《归去来兮辞》主要写了什么，表达了作者什么样的情感？文章是如何逐层表达这种情感的。1．本文是陶渊明辞去彭泽令，归隐田园时所写。时间是晋义熙元年（405），作者41岁。序中写了就任彭泽的心境及弃官归田的缘由。全文流露出对仕宦生活的鄙弃和归隐田园的乐趣。2．文章可分为三个部分：开头至“恨晨光之熹微”为第一部分，主要写作者对官场的厌弃和归家时的急切心情。“乃瞻衡宇”至“感吾生之行休”为第二部分，主要写归家隐居后的家园之乐、劳作之乐和田野之乐。其余文字为第三部分，主要表达了年寿有限，应顺天应命，不必遑遑追逐的人生态度。3．本文叙事思路：决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—－纵情山水——安度余生。4．本文的情感思路：(一)归心似箭，自责自悔：辞官(二)天伦之乐，自安自乐：归途抵家(三)田园之乐，隐居之乐：家园之乐－－田野之乐－－劳作之乐－－出游之乐(四)综述情志，乐天安命：如何度过余生四.文言知识探究（一）指出下列句子是何种文言句式1.既自以心为形役2.农人告余以春及3.复驾言兮焉求4.胡为乎遑遑欲何之5.乐夫天命复奚疑（二）解说下列句中加横线词的活用情况1、眄庭柯以怡颜2、园日涉以成趣3、时矫首而遐观4、悦亲戚之情话5、乐琴书以消忧6、或棹孤舟五.讨论探究（一）、读解课文在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，而陶潜不愿为官，难道是当官不好吗？（指名朗读本段）陶渊明为什么要选择一条归隐田园的道路？明确：1.作者不愿与世俗同流合污,向往恬静的田园生活。2.在当时的现实条件下,作者既不愿卖身求荣,又不愿服食求仙,顺乎自然、乘化而归、回归田园就是一种必然的选择。3.作者显然是经过大彻大悟之后才作此决定的。怎样理解文中流露出的某种消极情绪?世与愿违——世与我而相违复驾言兮焉求；岁暮年衰——善万物之得时,感吾生之行休；人生无常——寓形宇内复几时,曷不委心任去留；乐天知命——聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情怀？明确：蔑视权贵，鄙弃官场，向往田园的隐士情怀。赏析三美：田园美；人情美；志趣美。好一个桃源世界！六、课堂小结陶潜，入仕为官是他的初衷，鄙弃官场是他的节操，淡泊明志是他的追求，躬耕田亩是他生活的保障，琴书诗酒是他的生活情趣，固穷守节是他归隐意念的巩固，乐天知命是他人生的真悟。读《归去来兮辞》，是了解陶潜的隐士情怀，了解中国古代的隐士文化的一个窗口。七、布置作业（一）作文训练将《归去来兮辞》改写为记叙文。要求:1.注意刻画人物的心理,表现人物的内心世界；有场景描写。2.改写时不改变文章的原义,忠实于原文的主旨（二）、以《我眼中的陶潜》为题，写一篇随笔。（三）背诵全文