地理课堂学生活动过程设计教学案例分析

地理课堂学生活动过程设计教学案例分析一、学生活动过程设计案例听了《地形图的判读》一课•你认为这节课成功吗？•这节课成功的表现在哪里？•这节课成功的关键是什么？交流可能的答案•成功与否看什么？看过程、看结果•学生动起来了没有？有兴趣没有？•学生学的怎么样？学会了吗？通过这样的教学能否实现“想学”、“学会”、“会学”、“乐学”呢？三维目标的达成度？探究•学生课堂活动设计的好，是课堂教学成功的关键分析•这节课的活动设计有什么特色？分析教学流程：情境导入学生活动一什么是等高线如何绘制等高线地形图学生活动二硬币画等高线用土豆模型画等高线地形图诊断与评价分析•两个学生活动过程，构成了本节教学的基本框架•活动一：用硬币画等高线•活动二：用土豆模型画等高线图分析•活动一：用硬币画等高线什么是等高线？体验活动一用硬币画等高线观察所画等高线海拔与相对高度如何区分等高线？地形图中的数字是海拔还是相对高度等高线同线等高、同图等距分析•活动二：用土豆模型画等高线地形图如何绘制等高线地形图？体验活动二观察识别地形部位素描图土豆模型用土豆模型绘制地形图观察所绘地形部位特征山谷山脊山顶鞍部陡崖分析•这种体验探究活动设计的结构特征：•动手做的设计•对做的成果的观察活动设计•围绕教学目标基本方法指导展示观察讨论归纳归纳教学重心所在教学动力所在评价•活动支撑的教学过程具有的优点1、学生兴趣高，学习动机强，参与程度大4、化抽象为具体形象，创设体验过程，强化探究的内驱力2、紧紧围绕教学目标，目标达成性强3、减少教师盲目的讲，为学生提供了较好的思维空间•兴趣高了•学的多了•讲的少了•效果好了•成绩高了二、学生活动过程设计的几个要求研究新课程标准分析教材了解学生•教学目标1、活动设计的目标性•活动设计的依据一节课设计几个学生活动好呢？•首先，要看教学子目标数量及其相关性如何其次，要看教学目标中隐含的基础知识和基本技能•一般2-3个活动最好•技能要求高的一定要设计活动《等高线地形图》一节的活动个数•教学子目标：2个•认识等高线的特征•学会识别地形部位名称•学生活动2个•用硬币画等高线•用土豆模型画等高线地形图湘教版“滔滔黄河”一节的活动设计•走近黄河•活动一•活动二•活动三•探究黄河•体验黄河•填图活动(在空白图上填注黄河概况)•探究活动(利用多幅图像探究黄河各段水文特征)•体验活动(利用自制模型进行水土流失实验)•感•知•颂•忧•治•图片欣赏活动•读图、填图活动•图片探究活动角色扮演-会诊•实验探究活动•简略•细致•虽然有多个活动，但重点突出黄雷设计的活动2、活动设计的内容性•不同的教学内容需要进行不同的活动设计•活动设计的方式与内涵，因教学内容不同而不同3、活动设计的生活性•有位教育学家说过，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，切探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。•心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，通过对课程资源的再开发，使师生的生活和经验进入课堂，丰富学生的感知，组织创建让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的开放的活动，能激发学生学习地理的兴趣，对提高学生的地理素养和地理意识也是十分有意义。•新课程的教学理念树立人地协调、因地制宜、可持续发展的地理学思想观念；培养关爱家乡、关爱祖国、关爱地球的道德情感；学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识和技能；养成地理信息素养；发展创造能力。•了解学生的什么？首先，要了解和分析学生的学习需要和学习水平；其次，要把握学生现有的知识水平和学习能力第三，要了解学生已有的生活经验和生理心理特点；•“袁红珍现象”及其启示•何谓“袁红珍现象”？•“袁红珍现象”的启示：适合学生生活特征的教学活动设计，才能抓住学生的心•何谓“袁红珍现象”？•袁红珍是徐州市铜山区郑集中心中学下辖的分校的美术教师，兼职地理教学•在2001年开始的江苏省首批初中课程改革实验区的实验过程中，改革充分，课堂教学深受学生喜爱，教学成绩优异。•一位美术教师，把地理课堂带到了很高的程度，超越了许多专业地理教师。我们把其作为一个现象进行研究。•“袁红珍现象”的启示：课堂活动是学生最喜欢的能够让学生动手、动嘴、动脑的活动是学生乐意的学生感到有成就的活动就愿意参加实践性强、有挑战性的任务，初中学生最乐意做能够自我表现的活动，可以调动学生的热情•沙丙新的地理课及其启示•兼课教师—物理兼职地理•活动组织的好•竞赛活动多•与学生关系好•善于从积极的方面评价学生•教学中学生活动的设计1。设置情景，调动学生的积极性2。学生同学协作学习和自主学习3。评价学生的学习成果4、活动设计的可操作性动：手动、嘴动、眼动、脑动读：读书、读图、读资料听：听同学讲、听老师讲、听媒体讲查：百度、书本、讲义、笔记课例：•湘教八年级“中国的河流－滚滚长江”•设计一：感知长江活动－由歌曲长江之歌引入，分组（第一组：源地、入海口、分段、长度；第二组支流；第三组地形区；第四组省区）自学，探究长江概况运用流域图、地形图、行政区图进行学习汇报活动长江漂流小游戏（由学生表演、在黑板上贴图）•设计二：“探、颂、治”长江活动－由长江水电站的分布图开始，提供地形图、降水图，探究水能丰富的河段及原因展示长江洪水、河道、湖泊图，提供长江流域全图，从气候、地形、河道特征、湖泊分布、植被等方面探讨•活动的类型操作性活动角色扮演活动趣味性活动实用性活动理论基础性研究活动操作性活动•在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于学习活动的始终。•适合探究性的内容，如大气中的热状况等理性较强的部分。角色扮演活动•遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高。•适合互动性的内容，以及需要体验的内容。如模拟法庭与大气污染；工业或农业与我们；不同社会阶段的人地关系与思想。•举例•人教版教材“工业与我们”设计案例•角色扮演活动流程：•教师展示角色类型•小组讨论，准备•每组代表阐述•小组代表挑选角色•公交车司机•足球场管理员•农业干部•家庭主妇•教师巡视，指导•教师主持•不同的角色围绕同一个主题角色扮演活动与合作学习的差异•合作学习是以小组为单位，对教学内容进行分解，每个小组承担一部分学习任务。这样的教学设计一般分两步实施：1、分配学习任务，学生以小组为单位自主完成2、在班级内进行交流与讨论－实现全体学生对教学目标的学习课例：•法国一节教学设计1、教师假设有：农业部门、工业部门、旅游部门的官员赴法国考查，因此分了农业、工业、旅游、评价等四个小组，分配任务，小组学习。2、在教师的主持下，各小组介绍考查情况，评价组评价分析，教师最后引导归纳趣味性活动•创设愉悦的情境，让学生在活动中乐于操作，乐于实践。•适合以旅游为线索的活动。如贯穿于农业地域类型始终的观察活动。•如澳大利亚一节以导游与旅游者的身份创设情境，从出发到行程、再到回程，各阶段都成为创设情境的素材，让学生在愉悦的过程中学习。好的教学活动设计，应该具有促进学生思维活动发展的特性。课例：实用性活动•学以致用，教师要根据教学内容，不失时机地引导学生把所学的知识应用于实际生活中，通过活动充实知识，发展能力，增长才干。•适合与实际联系紧密的内容，如找矿、区位、天气与气候、地形、河流等部分。理论基础性研究活动•每一章教学结束时，教师要求每个学生都要写单元小结，绘制章节框图，使学生自己去理清知识结构，挖掘前后知识的内在联系，探求解题规律。•知识与技能•过程与方法•态度、情感、价值观•有意义的课，即扎实的课•有效率的课，即充实的课•常态下的课，即平实的课•有待完善的课，即真实的课•有生成性的课，即丰实的课•叶澜教授“什么样的课是一堂好课”•1．一堂好课，首先应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。•2．一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。•3．一堂好课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。•4．一堂好课，应该是网络中的一个点，而不是直线中的一个点。•5．一堂好课，是给学生上的，不是给听课人上的。•王晓春“什么样的课是一堂好课”标准活动建议☆运用地形图估算海拔与相对高度。☆识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等。☆在地形图上识别五种主要的地形类型。☆利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型。