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群文阅读：概念、理念与教学结构于泽元yuzeyuan2006@126.com讲座的提纲群文阅读的内涵群文阅读的两个理念群文阅读的四个特征群文阅读的DNA——议题群文阅读的教学结构群文阅读研究的进展群文阅读的来源班级读书会单元整组一篇带多篇海量阅读主题阅读课程整合群文阅读什么的群文阅读？1.群文阅读是群文阅读教学的简称；2.群文阅读是把几个文本作为一个整体来教；3.所谓群文，就是围绕一个议题所选择的一组文章；4.群文阅读既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新；5.群文阅读可以进一步扩展，成为改变语文课程的重要工具。为什么要做群文阅读？一、语文的异化1.思想政治化2.语用狭隘化3.选文庸俗化二、语文教育的异化1.教育功利化2.教学琐碎化3.关系控制化4.功能低效化群文阅读的价值1.改变语文教育困境2.增大学生阅读量3.开阔学生视野4.关注学生语文素养5.提升学生核心素养6.回归语文学科本位群文阅读的理念之一：集体建构集体建构，打一个形象的比喻，就是需要参加建设的人你砌一块砖、我上一块瓦，而后一座理解的大厦才被建立起来。作为总工程师的教师并没有把蓝图给画出来，虽然他/她心中有这个蓝图，但这个蓝图会随着大家的集体创意水平时刻发生着变化。最终这个大厦的高矮形状都会和教师最初的设想有点出入，但这没有什么，因为这是集体的智慧，而不是教师个人的蓝图。在整个大厦的建设过程中，每一个人都既是设计者，也是建设者。教师也是如此，只不过为了防止大厦过于偏斜而倒塌，对于理解的逻辑教师是一定要把握的。群文阅读的理念之一：集体建构关注差异注意倾听建构系统形成共识群文阅读的理念之二：达成共识共识：对知识或者而思想的共同认可。“认可”：是知识或者思想获得意义并得以扎根的过程。共识建立在差异的基础上，没有差异，就无所谓共识。共识不是寻求一致，有些共识就是对差异的承认。群文间共识人际间共识群文阅读的特征群文齐读集体建构内外结合共同生长群文阅读的DNA——议题议题就是可以议论的具体话题。主题是对一个范围内的内容的一个界定，比如战争，友谊、爱情等等。比较宽泛，没有方向。议题是可议论的话题，既然可以议论，一方面它有议论的空间，一方面它必须焦点集中，不然大家不知道从哪里议论起。战争是一个主题，“战争中人物为什么会有不同的命运”，就是议题；“友谊”是一个主题，“什么样的人才能称为朋友”就是一个议题。议题不仅是组文的线索，也是教学的依据。议题的特征1.关键性。选文中的关键或者中心所在。（如“奇妙的对比”一组选文）2.贯通性。（如“可爱的动物”一组选文）3.开放性。议题必须是开放的，不仅具有选文内的可能性，而且可能具有超越选文的可能性。只有开放的议题此能够真正给学生的思维带来解放，引领学生心智模式产生突破。议题的类型（一）语言议题，很少见；（二）形式议题：1.思维形式：出现困境——思考策略——执行策略——出现偏差——修正策略——取得成功2.文本形式（结构）：如《桂林山水》、《渔夫和金鱼》、“奇妙的中心句”3.文体形式：如“借物喻人”、“走进寓言”等选文（三）内容议题：故事、人物、景物等，如“创世神话”皮皮搬进维拉·维洛古拉（节选）就在这时，维拉·维洛古拉的门开了，一位小姑娘走了出来。这是杜米和阿妮卡从未见过的最奇特的姑娘。她就是早上起来散步的长袜子皮皮，之间她的模样是这样的：她的头发的颜色像胡萝卜一样，两条梳得硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。她的鼻子长得就像小土豆，上面布满了雀斑。鼻子下边长着一张大嘴巴，牙齿整齐洁白。她的连衣裙也相当怪，那是她自己的缝的。原来想做成蓝色的，可是蓝布不够，她不得不这儿缝一块红布，那儿缝一块红布。她又细又长的脚上穿着一双长袜子，一只棕色，另一只黑色。她穿一双黑色的鞋，正好比她的脚大一倍。这双鞋还是她爸爸在南美洲给她买的，当时考虑到她的脚还要长大，而皮皮一只穿到现在，别的鞋都不爱穿。杜米和阿妮卡睁大眼睛盯着这位陌生姑娘肩膀上的猴子，这是一只很小的猴子，穿着蓝裤黄袄，戴一顶白草帽。皮皮朝大街上走去。她一只脚踏在马路上，另一只脚踏在排水沟上。杜米和阿妮卡一直瞧着她，一直到看不见为止。过了一会儿她又走回来了。她是倒着往回走的，这样走回家就省的转身了。她走到杜米和阿妮卡家门前，停了下来。孩子们默默相视，最后杜米说话了：“你为什么倒着走？”“我为什么倒着走？”皮皮说，“难道我们不说话生活在一个自由的国度里吗？人们不是想怎么走就怎么走吗？我还可以告诉你，在埃及人人都这样走，没有人觉得有什么奇怪。”选自【瑞典】阿斯特丽德·林格伦《长袜子皮皮》。魔法师咕哩咕的魔法口诀咕哩咕原来是住在山上的魔法师。在山上，他有一间很简陋的小木屋，还有就是一顶破旧的黑色礼帽。顺便说一句，咕哩咕那时候是天天戴着这顶礼帽的，从来不露出他的光头。想想，在森林里露出头顶是多么麻烦的事情。那些小鸟会以为那是一个不长小草的荒岛而落在他的头顶歇脚，这会招来鸟粪。所以对于光头来说，在森林里戴帽子很重要。咕哩咕独自住在木屋里练习他的魔法。练习魔法靠的是记忆。必须把那些奇奇怪怪的魔法口诀背熟，不能有一点点的错，否则很可能会变出完全不同的东西来，甚至会导致可怕的事情发生。魔法师主要的本领就是把一种东西变成另一种东西，但是如果要把变成的东西恢复成原来的样子，这是很难的；如果想要让变成的东西永远不变回去，也是很难的。到了100天，不管你愿意不愿意，魔法都会自动解除。有一次，咕哩咕把家里的桌子腿变成了树。桌子腿就开始长树叶了，那些树叶有的是绿色的，有的却是木头花纹颜色的。树枝一直从他的屋里长到了屋外。他那破旧的木屋变成了长着各种美丽树叶的屋子，接着就开花了，再接着，就结了青色的果子。这段时间，对于咕哩咕来说，是很幸福的时光，咕哩咕就等着果子变红变熟。他多么希望果子树永远是果子树，不要变回桌子腿啊！就在这时候，魔法到了约定的时间，树又变回了桌子腿。咕哩咕根本就没有办法。选自王一梅《鼹鼠的月亮河》老木匠安东尼奥（节选）有一天，这段木头碰巧到了一位老木匠的铺子里，这位老木匠名叫安东尼奥，大伙儿却管他叫“樱桃师傅”，那是因为他的鼻尖又红又亮，活像一个熟透了的樱桃。樱桃师傅看见这段木头，他满意得一个劲儿搓着手，低声嘟囔说：“这段木头来得正好，我要拿它做条桌子腿。”说干就干，可他第一斧正要砍下去，手举在头顶却一下子停住不动了，因为他听见一个很细很细的声音央求他说：“可别把我砍得太重了！”他一双眼睛吓傻了，满屋子骨碌碌转了一圈，要看看这个声音是打哪儿来的，可他一个人也没有看见！他往工作台底下看看，没有人。他打开一直关着的柜子看看，没有人；他往一篓刨花和碎木片里面看看，也没有人；他甚至打开铺子门往街上看看，还是没有人！“我明白了，”他于是抓抓头上的假发，笑着说，“这声音一准是我听错了。我还是干我的活吧。”他重新拿起斧子，在那段木头上狠狠地一斧砍下去。“唉哟！你把我砍痛了！”还是那很细的声音埋怨着叫起来。这一回樱桃师傅当真愣住了，眼睛吓得鼓了起来，嘴巴张得老大，舌头拖到下巴，活像喷水池里一个妖怪的石头像。等到他重新能够说话，他吓得哆哆嗦嗦、结结巴巴地说了起来：“这个细声细气叫‘唉哟’的声音，它到底是打哪儿来的呢？他跟别的木头一模一样，拿来生炉子的。扔到火里，倒可以烧开一锅豆子。”他拿起刨子，可他一来一去地刚那么一刨，又听见那个细小的声音嘻嘻的笑着对他说：“快住手！你弄得我浑身怪痒痒的！”可怜的樱桃师傅这一回活像着了雷打，扑通一声倒了下来。等他重新张开眼睛，只见自己坐在地上。他脸都变了色，一向红得发紫的鼻尖，这会儿都吓得发青了。选自【意】科洛迪《木偶奇遇记》我们班的柳老师柳老师第一次到班上来的那天，穿着一件笔挺的西装，系着领带，一本正经得吓人。他在讲台边上一站，看着我们说：“今天大家第一次见面，以后请多多关照。”我们都笑起来。柳老师不笑，继续说：“今天天气蛮热的，大概有29度。你们肯定在想，这么热的天还要穿西装，这人肯定有毛病。我倒不是有毛病，而是心里比较激动。这种正规大礼服，我只穿三次。第一次，是我大学毕业的时候见我的老师。第二次，就是今天我当老师来见你们。第三次，就是将来等你们六年级毕业的时候。”不知道他说的是真的还是假的，反正大家听了感动得要命，拼命地拍起手来。柳老师也笑了，说：“好了，见面仪式结束了。现在，我要脱掉它。”柳老师故意用夸张的滑稽动作，一步一步地“表演”脱西装，解领带。然后，把西装和领带像春卷皮子一样卷起来，朝讲台桌里一塞。全班同学又笑了。这时候，柳老师松开了脖子上的那粒衬衣扣子，两只手把袖子一捋，撑在讲台上，像个小孩子一样冲我们亲热的3一笑，开始自我介绍：“我叫柳夏来。柳树的柳，夏天来了的夏来。这个名字，对于一个当老师的人来说，有点麻烦。，你们肯定要给我起绰号——‘留下来’。”大家哄堂大笑。我笑得最响。柳老师继续往下说：“当老师的叫‘留下来’。实在太难听了。所以，我招呼打在前头，你们谁给我我起这个绰号，我就一定把他‘留下来’！”虽然柳老师一本正经得很严厉，但我们却都快要笑死了。他让我们笑够后，又说：“不过，绰号总是要起的。你们在我背后还不如叫我‘大不留’。”柳老师转身在黑板上写了一个“W”，说：“我姓柳，叫我‘大不留’倒蛮好的。我喜欢‘大不留’。就是说，你们都是大人了，我一个也不想把你们留下来站到办公室。所以叫‘大不留’。”哇！大家欢呼起来……这就是柳老师与我们的第一次见面。他给全班的印象真是又好玩，却又很认真呢。选自《最佳中国儿童文学读本：给世界的请柬》，作者班马。议题与选文议题和选文的理论关系：议题是选文的依据，选文是议题的支撑。议题和选文的具体关系：选文囊括议题的不同侧面，如“多面的狐狸”；选文是一个议题的反复证明，如“借物喻人”；每篇选文提供一个片段，构成对议题的整体解答，如“创世神话”。群文阅读的课堂结构一篇带多篇群文齐读群文共享模式化课堂结构√√√生成性课堂结构√√√松散型课题结构√√模式化课堂结构事先给学生一个框架，学生在这个框架内理解“变变变”《空城计》阶梯书生成性课堂结构共有结构：“借物喻人”合成结构：《创世神话》生成性课堂结构适合大多数群文阅读的教学，但前提是所选择的群文必须有比较突出的理解模式或理解结构，这样学生才比较容易发现这种模式或结构，课堂教学才比较容易开展下去。松散型课堂结构选文之间缺乏比较明确的理解模式或者理解结构，或者由于学生理解能力的限制教师有意淡化相关的模式或结构，因此在教学时教师不太在于文本之间的理解模式或者理解结构，而是让学生对文本进行比较随意的理解和体会。“童话中的神奇”一篇带多篇适用于具有“共有结构”的群文，其他理解结构的群文应用一篇带多篇的课堂结构意义不大。在一篇带多篇课堂结构中，第一篇的阅读必须有一个清晰的理解模式或理解结构出来，后面的阅读才不会有太大的障碍。群文齐读师生对群文的阅读是一齐展开的，所有的学生阅读所有的文本。虽然阅读也有先后，但是第一篇被阅读的文本对后面的阅读并不具有示范性的意义，而是通过所有文本的阅读产生一个共有结构或者合成结构。最大化的阅读量；通过多个文本的比较来构建理解模式或结构，既有广度也有深度；需要教师对群文的整体结构有一个非常强的理解和把握能力，能够清晰地认识到每一个文本对整体理解模式或结构中的价值。时间的限制，在文本量过大的情况下，这种课堂结构就会富有挑战性。群文共享群文共享并不像群文齐读那样是所有学生读所有文本，而是不同的学生读不同的文本，然后把自己阅读的内容与大家分享。节约时间的同时也获得更多的信息，促进学生之间的信息交流。让学生通过听而非读来获得大量信息的，学生的阅读量并未能获得根本的突破，在语感和语文素养的养成上也打了折扣。如何从大家的共享信息中构建一个明晰的理解结构是比较困难的，因此这种方式容易入手，但是上出高水平的课堂也是比较难的。交叉结