上海市科技教师培训课程

提纲一、发达国家科技教育的发展历程二、发达国家科技教育发展的案例一、发达国家科技教育的发展历程（一）科技教育萌发时期（二）20世纪30年代的以杜威为代表的科技教育:从注重知识转向注重儿童的经验（三）20世纪60年代到80年代第一、二次科学课程改革浪潮中的科技教育（四）20世纪80年代以后第三次科学课程改革的浪潮中的科技教育（一）科技教育萌发时期古典教育的削弱与科学教育的兴盛经历了一场相当长时间的拉锯战；形成了科学教育的基本体系；从科技教育从一开始，人们就在考虑知识、方法和促进个人发展；学校正在发生作用的，科技教育体系基本上还是100多年前建立的。（二）20世纪30年代的以杜威为代表的科技教育改革从注重知识转向注重儿童的经验杜威提出以儿童为中心的教育改革,对以知识系统的逻辑结构为中心的科学教育产生了强烈的冲击杜威的“教育即生活”，对知与行的关系进行了论述，提出了“做中学”(Learningbydoing)的理论提出“做中学”的三个依据:是儿童的自然发展进程的开始；是儿童的天然欲望的表现；是儿童的真正兴趣的所在。过分强调了工作和活动在教学过程中的地位，“生活适应教育”成为当时美国中等教育改革的主题，有助于养成学生丰富的个性，淡化了学生学术能力的培养，导致国家科学事业大幅度滑坡（三）20世纪60年代到80年代第一、二次科学课程改革浪潮中的科技教育1、20世纪后半叶以来世界科学课程的三次改革浪潮2、20世纪60年代开始的第一次科学教育的改革浪潮（作为学科知识的科学课程）3、20世纪70年代至80年代的第二次科学教育的改革浪潮（建立在相关性基础上的科学课程）4、第二次科学课程改革的背景和条件5、科学课程的综合6、STS课程的兴起：7、评述（四）20世纪80年代以后第三次科学课程改革的浪潮中的科技教育1、第三次科学课程改革的背景和条件：建立在统一性基础上的现代科技教育科学课程的改革是一个继承和发展的过程现代科学课程的特征2、从相关性到统一性二、以美国为代表的发达国家科技教育的发展的案例（一）科学探究学习在美国的发展（二）美国的2061计划（三）美国国家科学课程标准（四）英国国家科学课程标准的十项原则（五）英国国家科学课程标准的修改过程和给我们的启示（六）英国的PROJECTWORK（小课题研究）和评价方法（七）英国的《设计和技术》CDT课程（CraftDesignTechnology）（八）法国在中学开展“TPE”等多种类型的研究性课程和在小学开展动手做（九）国际上科学技术教育的发展趋势（一）科学探究学习在美国的发展美国是在学校科学教育中最早提出“探究”（Inquiry）的国家之一20世纪50年代到60年代施瓦布（JosephSchwab）提出探究性学习三种方法“进入探究的探究（enquiryintoenquiry）”“探究”是为了帮助学生发展探究的技能，还是让学生理解科学就是探究的争论（二）美国的2061计划1985年启动的一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程（2061年慧星将再次临近地球）2061核心课程不仅涉及到科学和技术的原理,而且包含科学研究的过程和方法、科学发展史、科学技术与社会之间的关系等两个特点:1、各个课程之间的界限被弱化;2、不再强调事实、术语的背诵记忆,强调重要的原则、理论和技巧（三）美国国家科学课程标准美国国家科学课程标准的目标和美国国家科学课程标准的指导原则美国国家科学课程标准科学素养的八方面的要求美国国家科学教育标准的课程理念对科学探究活动在学习科学中具有重要价值的论述对在科学课程中应该强调的重要问题的论述（四）英国国家科学课程标准的十项原则广泛：包括科学知识、科学过程和科学文化关联：与日常生活经验和与未来的生活相关联差异：在提供广泛而平衡的基本的科学教育的同时，要考虑到学生可达到的进步是不同的。机会均等：特别注意不同性别学生的机会均等。持续：建立在学生原来接受到的教育基础上。进步：发展更多的较深刻的理解和能力。课际联系：特别注意与小学阶段的课程的联系特别要注意与中学阶段的数学和技术课程的联系。教学方式方法：强调实践、调查和解决问题的活动。评价：让学生在评价中显示他们会做，比显示他们不会做更好。（五）英国国家科学课程标准修改过程和给我们的启示1988年标准：有22个达成目标1989年标准：减少为17个达成目标，删除“交流”“对技术和社会作用”“科学的本质和历史”1992年标准：目标改为四个，每一个目标中含若干个分支，共有16个分支1995年标准：把“科学调查”改为“实验和科学调查”1999年标准：把“实验和科学调查”改为“科学探究”（六）英国的PROJECTWORK（小课题研究）和评价方法英国学生在16岁时必需完成一个PROJECTWORK（小课题研究），并作为中学阶段科学课程评价的一部分，比例为20%-30%左右英国北方考试院2000年对科学探究的评价标准（总分30分）制定计划（8分）获得证据（8分）分析证据和得出结论（8分）对证据的评价（6分）（七）英国的《设计和技术》CDT（CraftDesignTechnology）课程1、《设计和交流》课程《设计和交流》课程是在1981年创设的，让学生学会一些交流方法和设计。和社会、生活紧密联系，极大地增强了学生的设计能力。对设计方法和思路九阶段的指导：概要（BRIEF）、调查（INVESTIGATION）、形成主意（IDEAS）、评估（EVALUATION）、发展（DEVELOPING）计划（PLANNING）、制作（REALISATION）、测试（TESTING）、再评估（EVALUATION）2、《设计和实物制作》课程《设计和实物制作》课程已成为英国六个考试当局的正式考试课程考试由课程作业（40%或30%）、书面测试（30%）和设计和实物制作（30%或40%）或由课程作业（50%）、书面测试（20%或25%或30%）、设计测试（30%或25%或20%）三部分组成对设计和实物制作的评价方法：先在规定时间内完成设计的方案交给考试当局，然后再完成作品如何对一个创造性的项目给于具体的指导（9个步骤）（八）法国在中学开展“TPE”等多种类型的研究性课程和在小学开展动手做从20世纪90年代开始，法国最引人注目改革举措是增设“多样化途径”课程，类似于我们所说的研究性学习。初三年级增设“综合实践”必修课、大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程、高中从2001年1月起全部开设“有指导的学生个人实践活动”。吸取美国的科学教育实验计划——“Hands-on”(动手做)，1995年法国教育部与科学院在小学启动了“做中学”科学教育改革项目。又称为LAMAP(其含义是“动手和面团吧”)“动手做”的十大原则（九）国际上科学技术教育的发展趋势科学教育的目标：随着科学技术的发展和与人们生活的关系越来越密切科学教育的内容的革新：(1)选择对现在和数十年以后仍然应当知道的、影响重大的内容,不再讲授过时技术或局限于一定科学领域的知识（2）打破学科之间的壁垒。科学教育方法的多样化：同时存在“动手做”(hands-on)的科学教育模式、“动脑思考”(minds-on)的科学教育模式、“虚拟的动手做学习”的科学教育模式等科学教育的方法是多样化的,不能拘泥于单一的方法。并出现了信息技术与科技活动的结合（信息技术、机器人为教师提供科技活动的网站）、科技教育与生活、社会热点、科技发展前沿紧密结合和科技教育与人文、艺术相结合等发展趋势。互动讨论1、从100多年来发达国家科技教育发展的过程中，你认为最需要吸收的经验、教训是什么？为什么？2、在发达国家科技教育的发展过程中，曾经出现过的杜威的儿童经验论、课程结构化、实验探究、综合科学课程、STS课程等对今天的现代科技教育有什么启发和教训？3、结合我国科技教育的实际，如何使我国的科技教育和国际科技教育的发展相一致。谢谢[e-mail]