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1教师怎样进行校本课题研究引子：追问三个问题什么样的学校是最好的学校？什么样的教育是最好的教育？什么样的老师是最好的老师？育人为本，促进学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。最好的学校：给每个学生提供适合他的教育。最好的教育：适合每个学生的教育就是最好的教育，也是最公平的教育。适合学生的教育：使每个受教育者获得最大限度的发展。让每个人都有机会把自己的潜能发展到极限，达到自己能达到的最佳水平。最好的老师：能够践行因材施教的老师。“教好每一个学生”“上好每一节课”“关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”一、为什么要搞教育科研？（一）教育科研在学校发展中的作用：教育的改革要以教育科研为依托，充分发挥教育科研在学校改革志发展中的理性导向作用，通过科研促进学校的发展，促进学生的发展。教育科研是学校发展的理论支撑，是提高办学效益、办学质量、促进学校可持续发展的新动力。1、开展教育科研有利于转变教育思想，确立新的教育观念。思想是行动的先导，有了正确的教育思想，才可能产生正确的教育行为。端正教育思想，转变教育观念，一个重要方面就是必须2开展教育科研。校长带领学校广大教师结合工作实际开展教育、教学研究，才可能更好地认识和把握中小学教育规律和特点、纠正违背教育规律和教育方针的做法，探索素质教育的办学途径，从而增强贯彻全面发展的教育方针的自觉性、预见性、避免盲目性、随意性。2、开展教育科研，有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人，科学管理的水平。教育是一种十分复杂的社会现象和社会活动，其目的不是创造某种物质产品或精神产品，而是根据社会的需要培养人、塑造人。我们社会主义学校要把教育对象培养成为德智体美全面发展，具有创新精神和实践能力的社会主义的建设者和接班人。通过教育科研，促使校长自觉地钻研教育理论，并运用理论去了解、分析、研究各种教育现象和问题，逐步探索、揭示和掌握教育规律。通过解决各种教育矛盾和问题，促进学校的发展，提高教育效益和教育质量。3、开展教育科研，有助于形成学校的学术变化，提高办法品位，形成学校特色。学术文化的形成和发展，教育科研具有不可替代的作用。通过教育科研，不仅可以出科研成果，更重要的是增强师生员工的科研意识，提高他们的科学精神，使学校为断提升学术文化的水平。办特色学校，教育科研是一副强有力的“催化剂”。通过教育科研，能够出理论成果和实践成果，形成学校的“拳头成品”，从而逐步形成学校的优势和特色。4、开展教育科研，有助于校本培训，能够提高广大校长和3教师专业公水平，提升他们的教育科研素养。素质教育不仅要求校长和教师具有比较精深的学科专业知识的比较广博的基础知识，而且要具有教育专业公的素养，要具有现代教育理论素养和创造性地实施素质教育的能力。教育科研素养的提高，一方面是通过学习的途径，另一方面是必须积极参加教育科研活动，在科研活动中抒教育理论和教学实践结合起来，提高运用教育理论分析、研究实际问题的能力，提高教育研究的水平。从培训角度看，参加教育科研本身就是一种培训教师的有效途径，可以说是一种“校本培训”。(二）教育科研对教师的作用：1、时代呼唤科研型教师目前，许多领导认为教育教学工作才是学校要着力搞好的主业，而科研工作是锦上添花的份外之事，致使许多所谓的科研工作开展不下去或流于形式，质量不高。同时导致多数教师科研意识不强，科研积极性不高，科研能力得不到锻炼，禁锢了广大教师在教育教学实践中所蕴藏的巨大的创造力。新世纪的教育呼唤着更多的一线教师积极投身于教育科学研究，尽快从教书匠型教师转化为专家型教师，从经验型教师转化为科研型教师。教师的工作与教育科学研究。所谓教育科学研究的过程是指从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。故此教育实践应该成为教育科学研究的基础和检验教4育科研成果的依据。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。因此可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的工作，是否在日常工作中不断地学习、积累、总结、创新。教育教学能力与教育科研能力。一位教师具有较强的教育教学能力，其评价标准之一必定是有良好的教学效果。而产生良好教学效果的基础除通常意义下的教师基本功之外，还要有良好的业务素质和不断探索的科学精神，而这又是科研能力结构中所必不可少的。因此教育教学能力与科研能力是相通的。不能想象一个教学能力很差的教师却具有很强的教育科研能力，因此教育教学能力与教育科研能力是相辅相成的。尽管通过进修一些教育理论方面的课程对提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力应该是在教育教学的实践中逐步形成并加强的。教育教学成果与教育科研成果。教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可能成为某一个研究课题的素材。将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，这就可以看做是教师个人的研究成果。局部的教育教学成功的经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研的成果。甚至在工作中经过自己精心准备而究的专家首先应该是优秀的教师。任何一位教师经过努力都有可能成为教育科学研究的专家。随着小学教师学历层次的提高，我们希5望看到越来越多的、站在教育教学第一线的专家型的小学教师。每一位小学教师都应该树立这样的信心并为之而努力。2、教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由经验型转向科研型。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。因为做课题时少不了要查阅大量的资料。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学法，进行反思教学。同时，教育科研有助于养成严谨的工作作风。教学研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。3、解决实际问题的需要。做教学研究主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。6我反对一线教师脱离教学实践做研究，做那些大而空的课题，徒劳无益。如《浅谈初中数学教学中的导入艺术》，解决了数学教学中导入的方法和技巧问题。再如魏书生研究班集体的管理的几个系统（计划系统、监督检查系统、总结反馈系统）就取得了良好的效果，从而总结出了人人有事干、事事有人干、时时有人干、事事有人干、元帅当不成，赶快当士兵；大事做不成，小事赶快做等教育管理经典。综上所述，教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须有教书匠向科研型教师转变。二、教育科学研究的分类（一）教育研究的一般分类组织结构1、基础研究：也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。2、应用研究：是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。3、开发研究：是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。从一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是7将研究成果与经验加以推广和普及。（二）中小学教育科研的定位中小学教育科研以应用和开发研究为主；中小学教育科研以微观研究为主；中小学教育科研以行动研究为主；中小学教育科研以校本研究为主。三、什么是校本课题？校本课题是“以校为本的课题研究”的简称，它是指：以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教育教学课题研究活动。1、“校本课题研究”是一种以校为本的教育教学研究从认识论的角度来看，校本课题是一种以校为本的教学研究。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。为了学校：校本课题研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；在学校中：校本课题研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。基于学校：校本课题的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。由此可以看出，认识论意义上的“校本课题研究”，就是指由教师作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。2、“校本课题研究”是一种研究方式“校本课题”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。8行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。3、“校本课题研究”是教师反思性的实践和专业成长的过程从实践论的角度来看，“校本课题研究”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践——教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。补充：课题研究对教师自身的意义自身的工作：有利于解决实际问题；有利于积累研究经验；有助于提高科研能力；有助改变工作环境和状况。自己的生活：具有了研究的意识，掌握了研究的方法，可以把孩子当作一个研究对象。我们有不少的教师能够做到“爱生如子”，却不能做到“爱子如生”。4、校本课题研究的基本特征校本课题研究是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律。9校本课题研究的基本特征表现为：（1）基于学校学校是教育的主体，是教学行为研究的基地，其含义为：①校长是教育科研的第一责任人，校本课题是学校教学管理的重要抓手。②学校教师是校本课题研究的主体，参与教学研究是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研究员。（2）在学校中学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单移植，靠“取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。所以，校本课题植根于学校的教学活动，贯穿于学校教学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。（3）为了学校以校为本的课题研究，无论作为一种活动，还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学校的教学活动，