创造教育―新世纪的教育

创造教育—新世纪的教育常州市教育科学研究所鲁兴树Tel：6696829E-mail:[e-mail]一、创造教育和创造力的定义二、实施创造教育必须澄清的几个问题三、培养创造力的意义四、创造力的影响因素及培养一、创造教育与创造力的定义广义的创造教育：指各类人才的创造力的开发，主要是创造技法和创造性思维的训练狭义的创造教育：是指在学校教育中，着重培养学生的创造品质和创造性思维能力，往往采用教学的方式“创造力是瞎子摸象的报告”罗兹等人认为创造力涉及四个P：创造的人（person）、创造的过程（process）、创造的产品（product）、创造的环境（place）与价值取向有关：（一）创造性人格：马斯洛：“自我实现的创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就就是人格放射出来的副现象。”（二）创造过程：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段和证实阶段（华来士）（三）创造的产品：重视创造的经济价值和社会价值（四）创造的环境：重视研究影响创造的外因儒文化（中庸之道）林崇德：创造力是根据一定的目的，运用一切已有知识信息，产生某种新颖、独特，有社会价值的产品的能力。二、应该澄清的几个问题（一）创造力具有层次性人人都能创造（二）创造力具有广域性处处都有创造（三）创造力具有潜在性“潜在性”决定着教育的必要性《学会生存》：“教育既有培养创造精神的力量，也有压制创造精神的力量”（四）创造力不等于智力人的创造活动与非智力因素有关塞德兹的故事：高智力未必有高创造力，但高创造力的人必定有中上智力（五）创造教育与创新教育“我们虽不能无中生有，但是变更物质的地位，配合组织使价值起质的变化而便利于我们的运用。”(陶行知）个人认为：创造教育与创新教育无实质上的不同，提创造教育更为妥当三、培养创造力的意义（一）心理学意义:有利于心理健康生理需要安全需要归属和爱尊重自我实现“任何基本需要的满足，在其他因素不变的情况下，都是背离神经疾病而向健康的方向迈进了一步。”“需要的满足程度与健康程度成正相关。”危险的丛林：甲：食物和水乙：食物和水、一支枪、秘密的山洞丙：……另外有两个人丁：……多了个朋友戊：……团体中很受尊敬的领导马：“我们可以承认一定还有其他通往健康的途径，然而，现在我们有理由提出这样一个质疑：通过苦行，通过克制需要，通过约束，通过挫折、悲剧和不幸的火焰的锻炼而获得健康的实例究竟有多少？”为什么需要的满足与心理健康有关？人的心理健康问题在深层次上涉及人的生存动机（或者说生存意义）。评价二则生活哲学观：知足而乐、无欲则刚沃克：“人是不会满足于自我平衡、内心和谐和没有任何压力的状态。只有当人富有责任感去对待困难、处理问题时，他才是最满足、最幸福的，他的生活也才最有意义。”健康和特殊天才二者是独立变量（二）教育学意义1、增强国力的需要国力的强弱与拥有创造性人才多少有关《我国半数青少年创造性思维有障碍》《中国的孩子：计算能力世界第一，创造能力倒数第五》91年东芝和日立公司在美国的专利数1156和1139，是我国5000家公司企业在国内专利数的3倍。发达国家十分重视创造教育日本政府在1982年提出：“创造力开发是通向21世纪的保证。”。“要培养全球性的开拓性的创造型人才。”美国政府在1989年发表的《普及科学－美国2061年计划》中指出：教育改革要着眼于提高国民素质，要鼓励学生的好奇心和创造性，要实行全面改革。法国政府在关于“教育目标的文件中指出“要使受教育者最大限度地发挥本身的潜能并创造自己的未来。”考察美国创造教育的情况汇报郭思乐内容提要:美国已经形成了创造教育战略。整个社会舆论、社会活动和学校内部运作，都大力强调和积极实行创造教育。这是美国经济发展的重要因素，是数字化时代和经济迅猛发展的需求。上海创造教育基地率先超百家与愉快教育、成功教育齐名，被列为本市素质教育“三驾马车”之一的创造教育，如今已“遍地开花”。今天，中国创造学会创造教育专业委员会向静安区民立中学、育才初中、淮安小学和威海、常熟、延中等3家幼儿园授予创造教育实验基地铜匾。至此，上海创造教育实验基地在全国率先超过100家。从1994年至今，创造教育活动在申城得到迅猛发展。全市目前有5500多名校（园）长、骨干教师接受了专门培训，实验基地达到101家，先后承办了全国小学和中学创造教育研讨会。同时，一批研究论文和著作在市、区县的教育科研评比中获奖。(中华教育网)2、促进个体发展的需要燕国才：21世纪教育的基本走向：提升人的地位。途径是“四发”。（1）发现人的价值创造是人的价值的最高体现。“人性本不是一种实体性的东西，而是人自我塑造的一种过程，真正的人性无非就是人的无限的创造性活动。”（2）发掘人的潜能美国心理学家卢果曾哀叹地说：“我们最大的悲剧不是恐怖的地震、连年的战争，而是千千万万的人们活着然后死亡，却从未意识到存在于他们头脑中未开发的巨大潜能。”（3）发展人的个性“所谓发展个性，就是要在人的共同性的基础上，充分的把人的差别性显示出来，从而使每一个人都具有高度的自觉性、独立性与创造性。”（4）发挥人的力量“人的创造力，也就是那种最能发展和超越自身成就的能力，也就是那种最容易受到压制与挫折的能力。”所以，发挥人的力量最现实的就是发挥人的创造力。新世纪教育的基本走向：实施创造教育(三）培养创造力的德育学意义马斯洛：“高级需要的追求与满足具有有益于公众和社会的效果。在一定程度上，需要越高级，就一定越少自私。饥饿是以自我为中心的,它唯一的满足方式就是让自己得到满足,但是,对爱以及尊重的追求却必然涉及他人的满足。”利他与利己并非矛盾：有创造性的人往往有事业心。“内在的需求与外在的要求契合一致。”我意欲＝我必须3、实施素质教育的需要素质教育的三个要义：“两全一主动”（1）面向全体（2）促进学生全面发展罗杰斯：“全面发展人的最根本标志还具有创造性”（3）促进学生主动发展创造教育必须建立在对学生积极性、主动性充分调动基础上。培养创造力是素质教育的制高点和突破口（牛鼻子）实施创造教育是教育本质的回归，是新时代的呼唤。（是对陶行知创造宣言的回应）教育发展的四个阶段：工具型教育知识型教育智能型教育创造型教育“但直到今天为止，我国的创造型教育仍然处于起步阶段。许多学校时至今日仍未能摆脱片面追求升学率或应试教育的怪圈，仍然将知识、技能的获得看成至高无上。尚处于知识型教育阶段，连智能型教育阶段都未达到，离创造型教育阶段就相去更远了。”“教育任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实——这一目标比其它所有目标都重要。”（国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》）四、创造力的影响因素及其培养（一）知识基础：两种观点：正相关、负相关法国生理学家贝尔纳：“构成我们学习的最大障碍是已知的东西，而不是未知的东西。”电报机－－肖像画家摩尔斯蒸汽轮船－－画家福尔敦美国农业部的难题：朗道公式：爱因斯坦、梅森堡等有发明创造但不深刻往往被宽厚的知识所弥补一事无成知识作为基础是有条件的：（1）什么样的知识？（知识的质）概括性强，能广泛迁移的知识（2）哪一类知识？（知识的类）安德生：陈述性知识、程序性知识大知识与小知识；个体知识与公共知识世界经合组织：（3）如何获取知识？（知识获得的过程）被动接受还是亲身体验，自我发现特别强调两个概念：生产性、大知识漫长的探索（疟疾）沼泽上有害的空气喝沼泽地的水没有生病（17）在患者血液中发现疟原虫（200年后）传播途径是什么？排除沼泽地积水疟疾是否被消除？疟疾大大减少，或完全绝迹疟原虫生活在水中吗？为何饮水者不会生病？1883年，美国医生A·F·A·金公布了20条观察结果。如：1、户外睡觉的人患疟疾的可能性比室内睡觉的人大。2、在细密蚊帐里睡觉的人患疟疾的可能性比不在蚊帐理睡觉的人小。3、在浓烟的火旁睡觉的人通常不会患疾病。假设：蚊子与疟疾有关“……虽然这些资料……不足以证实这个……假设，但至少可以促使和激发进一步的实验和观察，用以证实这些观点是否正确。无论证实正确与否都是向前推进了一步。”（科学的进展既依赖于发现真理，又有赖于摈弃谬误。）许多人认为金的理论基于推理，而不是实验的证据，因此没有说服力。英国军医罗斯提供了证据。让蚊子叮咬疟疾病患者，在显微镜中观察发现：这只蚊子的胃中有疟原虫在繁殖。蚊子的胃是疟原虫的天然寄主。在麻雀身上做实验。发现麻雀血液中有大量疟原虫。漏洞：麻雀身上的疟原虫与人体的疟原虫种类不同。1888年意大利生物学家在人体上进行实验，终于证实了这一假设。（二）创造性思维能力（创造力的核心）与创造技能一起为创造能力提供技术支持流畅性：单位时间内想出多少构想变通性：指不同分类或不同方式的思维独创性：想出别人想不出来的观念“空罐子有什么用？”创造性发问技巧：“假列比替除（假泪鼻涕除），可想组六类”（三）创造性人格：为创造活动提供动力支持1、好奇心英国科学家贝弗里奇：“也许对于研究人员来说，最基本的品格是对科学的兴趣和难以满足的好奇心。”好奇心是人的天性实验：2、自信心一个人对自己的积极感受（包括自我接受和自我价值）成功＝自我认识＋动机3、想象心爱因斯坦：“想象比知识更重要”瑞士乔尔洁：苍耳子——粘附带德国气象学家魏格纳由一幅地图联想而创立了“大陆漂移学术”4、进取心（献身精神）（四）创造性环境社会心理学家烈文：B=F(P、E)人的行为是个体因素与环境因素的综合效应学生需要安全、自由的心理环境现在一般学校把儿童的时间排得太紧。一个茶杯要有空位方可盛水。现在中学校有月考，学期考，毕业考，会考，升学考，一连考几个学校。有的只好在鬼门关去看榜。连小学的儿童都要受着双重夹攻。日间由先生督课，晚上由家长督课，为的都是准备赶考，拼命赶考，还有多少时间去接受大自然和大社会的宝贵知识呢？一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时，即有时间，也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。《创造的儿童教育》（五）创造技能观念变为产品的能力童第周：“……那双手以惊人的准确和敏捷，夹注细胞的一端，均匀地向两边一撕，细胞膜就被剥得干干净净。这种“分子一级水平的研究”在短短得半小时里，重复了二三十次。而这种由于他长期坚持不懈练出的干脆、利落、敏捷地进行高难度实验能力，无疑为他的创造性活动提供了良好的操作基础。”我创造，所以我生存—罗曼罗兰谢谢！