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1第二讲有效教学的三条“铁律”余文森教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心22“铁律”指什么？教学有“铁律”吗？33科学重于艺术把教学视为科学，科学讲究的是规律性、客观性、程序性；把教学视为艺术，艺术强调的是靠灵感、靠机智、靠临场的个性发挥。规则高于自由教学规律是教学的“宪法”大法可依，小法灵活；宏观可依，微观灵活。4有效教学的三条“铁律”先学后教温故知新能：针对学的问题进行教•循序渐进有效教学否：教学生学会阅读和思考先教后学•学生能否自己阅读和思考•学生认知基础与教学内容关系4①规律的核心内涵是什么？②规律的教学要求是什么？5第一条先学后教——以学定教一、规律内涵当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。56为“独立性”和“责任感”立法独立性——依赖性（人性的两面性）：课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）？自主学习（我能行）——教下学习责任感——自我意识：要我学——我要学积极心理学让学生尽快独立——教学的第一定律（郑外）。让学生承担责任——教育才可能产生奇迹。6学生学习的敌人是依赖；教师教学的最大悲哀是包办。7朱塞佩·科罗斯奥（意大利教育部伦巴第大区教育厅厅长）来源：现代教育报.2011年9月28日.第1版目前，我们要设法应对“教育范式的转型”，以及随之而来的知识中心的转移——学习过程的中心由客体的知识转向主体的人。要将学习主体的责任感和独立性视为塑造知识和能力的核心要素。可以说，这是一场当代的“哥白尼革命”。8依赖性的哲学含义：缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性1.人是被教会的（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，“学对教要保持被动状态。”2.以教为中心，学围绕教转。3.以教为基础，先教后学，怎么教、怎么学，教多少、学多少。89独立性的意蕴与教学立论独立性的哲学含义：自主性、能动性、自控性①每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。②每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。③学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。910二、先学的类型、特点和要求先学究竟是一种怎么样的学习？（一）类型1.先学（关系）2.先学（时间）3.先学（任务）4.先学（内容）5.先学（进程）6.先学（方式）1011类型1、先学（关系）2、先学（时间）3、先学（任务）①教师指导下的先学•现场指导•通过导学提纲进行指导②独立自主式的先学①课内先学②课外先学①不含作业的先学②含作业的先学（一）类型1112类型4、先学（内容）5、先学（进程）6、先学（方式）①文本性（理论性）的先学•教科书•课外书②活动性（实践性）的先学①一次性②多次性①先读后讲②先思后启(不愤不启，不悱不发)③先练后评(作业、作文)先学的核心是阅读和思考。1213（二）特点1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学或课外先学2.独立性：性质而言①教学=“先学”+“后教”，区别于传统预习（附属性）；②后教为先学服务（教服从服务学）区别于传统预习（从属性）3.异步性：结果而言，时间、进度、深度因人而异共同进步+个性发展1314（三）要求1.先学可能出现的问题①“导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流“自流”。教师主导与学生主体价值引领与自主建构②导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试教育的反映），缺乏对学生阅读和思考的引导。14对先学的顾虑和质疑1.学生不会先学（能力问题）；2.学生先学增加负担（时间问题）；3.先学影响教师的教学（先学后不好教，学生不认真听课）；4.先学知道了结论，影响学习的探究性（结论与探究的关系）。152.先学的具体要求①从教师先示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学。②先学要依据内容和任务循序渐进地进行；③先学尽量放在课堂上并有时间保证；④切实地培养学生先学即自主学习的能力，特别是阅读能力、思考能力、反思能力。15“先学”时教师做什么1616三、后教的类型、特点和要求（一）类型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互动教育）①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。3.老师教（教师教育）①展示（教别人的同时教自己）③反思（为什么不懂，原因在哪里）②探究（看书不懂，想一想弄懂）17（二）后教的特点1.针对性2.参与性3.发展性171818（二）后教的特点1.针对性：针对先学提出和存在的问题进行教学，让教师的教服从服务于学生的学。先学的，学会的，不教！教师的“三不教”原则，即：①凡学生自己看书能懂，不教；②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。山东潍坊：“三讲三不讲”洋思之教无锡蠡中实施“六助”教改“嫁接”的“四不讲”学习陈寅恪的“四不讲”著文讲话贵在简1919针对性的教：•从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点）•从教学内容讲：针对重点、难点和关键点•从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）坚持以学论教、因学定教。教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。2020传统教学反思：信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。学要有系统性，教要有针对性。系统性：多教少学针对性：少教多学不必说讲话短点好四个简单法则国学大师陈寅恪先生的“四不讲”王荣生的观点2121针对性教学是有效教学的法宝缺乏针对性的教学是无效、低效的教学夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”21新加坡的改革理念：少教多学！22222.参与性：让学生成为课堂真正的主人（学堂）②参与的时间：全程参与（每个环节参与）；③参与的方式：a.参与学参与教（展示）；b.参与教学参与评价；c.个体参与与小组参与。22①参与的动力：基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；只有唤醒和带动小孩子天生就有的好奇心、求知欲、表达欲、成就感和童真的善良，尊重孩子们的独立性，给他们展开一幅广阔的世界图景，引导孩子们尽情享受获得知识的快乐，才是更重要的。（萧默）2323我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。（江苏省南通市小海中学陈松泉）24①学生发展的两种水平（维果茨基）：现有发展区（知其然）：先学——独立学习（自主学习）最近发展区（知其所以然）：后教——课堂教学（教师教学）24发展观：3.发展性：让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升：提高性）。学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。2525一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。”“语言文字是人类表情达意的工具；达意达得好，表情表得妙，便是文学。”（胡适）2626（三）要求1.后教可能出现的问题①“教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。”②教师的教没有给学生提供新的信息、视角、观点和思路，因此，没有达到促进学生发展的功能。2.后教的具体要求①量的要求：越来越少②质的要求：越来越高27“先学后教”课堂教学要处理好的两对关系：1.先学环节：独立阅读与依赖阅读；2.后教环节：自己教、同伴教与老师教。28第二条先教后学——以教导学当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的学习阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。当然，教师不能脱离学科性质、教材内容特点和学生认识水平来单独传授所谓的方法，而应该把方法传授有机地渗透和融入知识的教学中，并引导和教育学生保持对学习方法的关心，养成“方法”的意识。28一、规律内涵29教学生学会学习（学会阅读和思考）是教学最核心的使命。儿童的阅读能力和思考能力是学习能力中最基础、最核心的部分，它们从根本上决定儿童的学习质量和水平，并最终影响他们未来的发展和社会竞争能力。培养儿童的阅读能力和思考能力就像给儿童一双翅膀，可以让他们飞向更广阔的天空。理念：在阅读和思考活动中培养阅读能力和思考。29案例：怎样“读”数学语文的核心性学习30语文需要直接的读和想，而不是进行语文分析、搞字词句篇的拆零研究，前者才是人的语文素养形成的基本过程。读的是原汁原味的文章本身，想的是依据文章而发的自身提炼。于是，在读和想中，人的语文积累丰富了，人在最质朴的活动中提升了，阅读能力和思维能力、创新能力提高了。31二、教学生学会阅读第一阶段：教读阶段：教师教读，学生仿读第二阶段：引读阶段：教师由讲解转为引导，导法、导思、导疑、导路第三阶段：自读阶段：独立阅读不会阅读的学生是潜在的差生。31学生阅读的三个关键词：时间、方法、习惯（情感）教学生学会阅读的三个阶段：教——扶——放学会阅读从方法角度谈：学会有目的的读、有兴致的读、动手式的读从“学科”角度谈：掌握学科的基本语言（符号、术语）、基本思路、基本结构32让学生自主“读会”，先得“读通”，这是阅读教学的“底线”。一些教师在读文尚未读通时就过早地进入了对课文逐个部分的深读分析，而且只讲一部分，把一个完整的故事给人为的肢解了，这不仅背离了学生循序渐进的阅读普适规律，也淡化或消解了学生在教师指导下自己读通课文，从中发展阅读能力的过程。33让全体学生能自主地读通课文，在阅读教学过程中具有基础性、战略性的地位，现在教师却以变相的、细碎的逐段讲问，取代了学生自能读书的过程。34三、教学生学会思考：思维是可教的学会思考的标志：学会提出问题、分析问题、解决问题知识是思维的产物：通过思维获得的知识是真知、活知思维的水平和品质：逻辑性、深刻性、新颖性、灵活性思维的方法和类型：分析、概括、具体化、抽象……不会思考的学生是没有潜力的学生。3435第三条“温故知新”——学会了才有兴趣一、规律内涵一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛而言，这条规律似乎涵盖了前二条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。“根据学生的原有