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26.弄清楚课文好在哪里——《一件珍贵的衬衫》教例评析［教例简述］此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》1988年9期)设计而成。教学主要内容如下。一、学生自读课文要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。二、提问：你认为课文好在哪里?学生纷纷作答：①用了倒叙的手法，②首尾呼应，③首尾抒情议论，④用词准确，⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。……三、教师调整：根据课文内容，我们要说清楚“课文好在哪里”，重点究竟应该放在哪里?学生继续踊跃发言：①好在主题鲜明，②好在结构完整，③好在情感丰富，④好在充分表现了周总理的崇高形象。……四、教师导向：好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文，分组讨论，写发言提纲。五、学生讨论、发言。教师有条理地组织板书：写“我”看：慈祥的目光充满了充满了听：窗帘唰地拉开电话是总理打来感：像在询问百感交集泪水……写“工作人员”遵照总理指示送“我”去医院回答总理电话中的询问领导指示送新衬衫写总理，不放过每一个细节，尽情铺叙。六、教师继续导向：刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”，我们再来讨论一下这个问题。学生讨论、发言，教师有条理地板书：课文开头：点示衬衫意义，点示课文主题，点示全文的取材立意，情感丰富。课文中间：反复抒发内心感受，反复穿插点示主题的议论，情感激动。课文结尾：扩展主题，升华主题，以小见大，情感深切。写情感，从头至尾穿插议论抒情，反复激荡。七、教师小结：要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里，主要就好在上面值得学习的这两点。［评析］面对这个教例，我们说：好精美!一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章，在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。这里面就有学问。学问之一在于教师读教材的水平，教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思，乃至钻研到文章如出己手，那就必然能够切中肯綮，左右逢源。学问之二在于教师讲析课文，也要讲究详略取舍，要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口，牵一发而动全身，从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。学问之三在于运筹策划的水平要高。此教例中，教师尽量地“引”，在“引”中掌握学生对教材的实有领会能力，然后巧妙地“导”，将教学流程导到教学主线上来，随之而来的是精心地“点”，点出课文的精粹之处，精华之处，最后是有力地“结”。总的来说，学问在于思想上要有“教出课文好在哪里”这根弦，再“平淡”的课文，也要使学生知之，好之，乐之。27.课堂活动的设计要有厚度——《第二次考试》教例评析［教例简述］这是胡明道老师的一个教例。主导教法：读写结合法，教学活动的主要角度就是“写”。教学主要程序：1.阅读、讨论、理解课文。2.读写训练：教师给每个小组准备了一个题签，请大家巧用课文材料，根据题签上的题目创编故事。各组派代表抽签：①假如你是陈伊玲的弟弟，请根据课文内容，以“我终于找到了姐姐”为题创编。②假如你是苏林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你兴奋地讲起了陈伊玲的故事，想想应该如何妙用课文材料。③假如你是陈伊玲，第二天到工厂向领导汇报被录取的经过，想想该怎么讲。④假如你也是复试场上的评委之一，说说你参与了一场怎样的辩论。⑤假如你是在复试前一天的晚上被从火中救出的李大妈，看到复试失常的陈伊玲，你及你周围的乡亲们该如何想，如何做?……同学们写作、交流。老师评讲、点拨。这样的课叫做课文作文。课文作文：要研读课文，要多向思考，要精心设题，要构思全段。课文作文：不要重复原文，不要违反原文，不要脱离原文，不要拘泥原文。［评析］这节课，胡老师称之为“扩思训练”，是为学生作文“找米下锅”，是在为学生送“聚宝盆”。从教学设计的本质上看，这是一节很有“厚度”的学生充分活动的读写课。这个教例的“厚度”，就出在这些个“假如”之上。现在让我们回顾一下：在阅读教学的过程中，我们往往喜欢“宕开一笔”，让学生展开一下想象，如：假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的。假如“我”十几年后在另一个铁路工地上知道有一个“成渝”的模范工人，“我”怎样兴奋地找到他并谈到十几年前的往事?……这些“假如”，都是一种“单向假设”式的提问设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个小小的教学环节。而上面教例却放开了思路，对“单向”的假设进行变角，进行叠加，用多个“假如”来结构阅读课的教学过程，于是，这多个“假设”就组合成为一个“多向假设”的问题群，从而构成教学的主要内容，作为教学的主体方式和主体环节出现在课堂上。那么我们如何看这个教学设计的厚度呢?1.从教学形式看，它融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。教材作为教学中的一个例子，不仅为学生的阅读提供了一个范本，同时也为学生说、写训练提供了一个取之不尽的聚宝盆。2.从学法指导上看，它训练学生根据课文具体情景进行创造想象，启发学生懂得读书要会读出言外之意，教给学生一种“潜台词阅读法”。培养学生一种善于联想、善于想象、善于品味的阅读习惯。3.从思维训练上看，它不仅注重培养学生思维的创造性，灵活性，多向性，同时也注重培养学生思维的科学性。学生既要读懂课文，又要联系自己的生活体验进行合乎情理的创造，思维的品质能够得到良好的训练。4.从教学效率上看，它使绝大部分学生充分地动起来，教学中的绝大部分时间是学生在积极地进行思考和表达。不同角度的“假设”将他们引进课文，又将他们带出课文，将他们带进思绪飞驰的王国，教学能在充满欢悦和求知意趣的气氛中取得最佳效果。28.上出文学作品的文学味——《鞋》教例评析［教例简述］《鞋》的教学思路设计如下：1.学生自读课文，就自读提示进行自我提问，对课文圈点批画，每人读5遍。2.教师侧重于“表达技巧”进行示范，要求学生各自独立地写分析短文，每人只写一个方面的体会，角度要小。3.小组交流，讨论小说的表达技巧。4.教师巡视，选出各组的代表在班上发言。5.老师述评，总结。教学所得如下：《鞋》中有这样一些写作技法。1.侧面表现法。这是此篇小小说最为突出的构思方法。主人公“大个子军人”始终没有在文中出现，他的高大的、英雄的形象和他的英勇的战斗的生活细节，全凭读者从“瘦个子军人”的话语中去体味、去想象。2.悬念层叠法。小说开篇就是一个悬念。接着“瘦个子军人”的出现又是一个悬念，小说直到结尾，写完了，还留下了让人深思的悬念。3.虚实结合法。“大个子军人”在一个傍晚上的出现是“虚”，“瘦个子军人”的“又是一个傍晚”是实，“大个子军人”补鞋是“虚”，别人交补鞋费是“实”，主人公的英勇战斗和负伤是“虚”，“瘦个子军人”的语言动作是“实”。全文虚虚实实，相映生辉。4.意外结尾法。主人公在战场上失去了双腿，这个事实是在小说的结尾抖落出来的，正是这既在意料之外又在情理之中的一笔，使全文的立意徒然升华，也使读者悟到，此之前的种种悬念、铺垫，就是为了这浓重的令人心动的一笔。［评析］这个教例精巧、朴实、流畅，是典型的自读课型，且又充满了文学气氛。“侧面表现”，“悬念层叠”，“虚实结合”，“意外结尾”，这些内容呈现出一片文学色彩。《鞋》这篇课文在初中语文第二册教材中。对初中一年级的学生，能够这样上吗?这得看看教材对我们的要求。我们说，这种设计艺术的运用，是有教材依据的。中学语文教材在让教师对学生进行文学熏陶方面进行了足够的暗示。别的不说，就拿初中一年级语文教材的课后练习来讲，就已经渗透了那么多的内容。如：《最后一课》中的“照应”，《榆钱饭》中的“线索”，《挺进报》中的“伏笔”，《天上的街市》中的“联想”和“想象”，《花市》中的“详写”和“略写”，《我的老师》中的“感情线索”，《第二次考试》中的“正面描写”和“侧面描写”，《驿路梨花》中的“悬念”，《同志的信任》中的“细节描写”，《社戏》中的“烘托”，《老山界》中的“以声写静”等等。这好像在启示我们：老师们，在你们的教学之中，是否注意到对学生的文学知识的教育呢?所以，《鞋》的教学设计是合情合理的。这个教例对我们的启发有：第一，要充分利用文学作品课文这个载体，让学生从小就受到文学知识的教育。第二，要充分利用课堂教学，运用“整体赏析”的教学设计艺术，对学生进行文学教育，进行赏读能力的培养。一句话，对文学作品，就得上出它的文学味。29.赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析［教例简述］预习要求：熟读课文，看注释。教读这一节课，共分四个环节。一、学生提问比赛(10分钟)鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧入”的两个“意”的词义是否相同等等。二、学生分析比赛(15分钟)学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：1.《狼》故事情节(差等生)2.狼之黠(中等生)3.《狼》的主人公是狼还是人，为什么?(优等生)同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言，教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。三、学生背诵比赛(10分钟)要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。四、学生做练习比赛(10分钟)练习形式：油印或者投影。第一层次练习。解释词义：①一狼得骨止止有剩骨②狼不敢前恐前后受其敌③一狼洞其中以攻其后第二层次练习：①解释词义：其一犬坐于前一狼洞其中意将隧入②指出加点词的含义：禽兽之变诈几何哉顷刻两毙第三层次练习：①写出含加点词的成语。积薪其中()并驱如故()前狼假寐()弛担持刀()②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。缀行甚远一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意将隧入以攻其后也丙狼之并驱如故要求：第一、二层练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。［评析］这个教例很具创造性。教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性，激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本上提高学习效率。学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。30.一个全新的教学设计——《狼》教例评析［教例简述］这是余映潮老师的一个教例。主要教学环节如下：读——读懂词意。(6分钟左右)1.同学们读课文，读注释。2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。读——读顺句子。(6分钟左右)1.同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。2.教师重点辅导两个句子的读法。①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。读——读评故事。(14分钟左右)1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。如此读读评评、评评读读，三读三评。读——品读意味。(8分钟左右)1.全班同学分组朗读课文，2.每个同学以“……表现了………”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境