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龙源期刊网数学教学中如何培养学生自主探究的学习能力作者：姜迎付来源：《新教育时代·学生版》2017年第12期在小学阶段培养学生的探索意识、探索方式是今后进一步创新的基础，也有利于学生健康成长，是素质教育中培育创新精神和实践能力的必由之路，为此，教师必须给学生留有自主探究的思维的空间。发挥学生探究问题的主动性和创造性，让学生自主探索发现规律，学会知识。一、发挥情感的积极作用，鼓励学生自主探究要使学生自主进行探究学习，最大限度地创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，建立平等、信任、融洽的师生关系是基础，教师要拉近与学生的心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作。对学生每一次成功都要给予充分的肯定，对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励，对学生的每一次错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探究营造良好的氛围。1.亲身体验，产生学习需求在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例和学生的操作，知道学习知识的实用或通过体验，让其体验数学学习的重要性和必要性，激发和培养正确的学习动机。例如：在学习利用商不变性质进行简便计算出现余数的教学中，我让学生计算8700÷900，一大组利用商不变性质进行简便计算，另一大组用一般的方法，在交流中引出矛盾，让学生有一些感性的认识，之后再体验，得出结论。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识间的矛盾，引出新知，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。2.沟通情感，建立民主氛围。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。例如：在教学《高、矮》时，我是这样引入的：先请一个班上个子中等的学生到前面来，问大家他是高，还是矮？有的说高，有的说矮。我没说话，走到他的旁边。“他矮，老师高。”学生们异口同声。我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。“后来的同学最矮，老师最高。”学生们高声说道。我一龙源期刊网笑：“是吗？”我让个子最矮的学生站到了椅子上。“现在谁最高？”我笑着问。“还是老师最高。”“不，站在椅子上的同学高。”学生们的意见开始不一致了。“好了，那我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。”板书课题。学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；二、创设各种情景，提供学生探究机会心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。学生自主探究学生不是凭空设想，搞单干，受教师指示的被动学习。教师要设法创设种种诸如问题情景、生活情景等等将问题隐藏在情景之中，从而产生认知冲突，形成悬念，引发学生迫不及待的探究兴趣，激发学生探究的欲望，促进学生利用已有的知识和经验，调动自己的思维形成学生跃跃欲试的态势，促进学生自主探究意识的形成。使学生逐步树立起学习的主动性，积极性.1.创设问题情境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的事物入手，采用猜谜、讲故事、辩证等形式创设生动、有趣的问题情境，，有意识地营造问题的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如：在教学乘法分配律的时候，我先让学生进行小组比赛，逐步出现25×（4+20）25×4+25×20125×（8+4）125×8+125×4一组的学生感觉不公平，我就让这组的学生进行选择之后，在出示（46+54）×1212×46+12×54125×（66+14）126×66+125×14之后那一大组又输了，这时我就问了为何满足你的要求你还是错，这里究竟有什么奥妙呢？我们一起来研究研究。这样学生在问题的驱使下积极探索，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得了到提高。2.创设生活情境。龙源期刊网数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。例如：在学习《加、减法》时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、减法来算一算？课后我请学生把他们的想法用图画画在纸上，第二天让全班进行交流。学生们的兴致很高，第二天都很主动的进行汇报。有的学生画的是妈妈先买来2个桃子，有买来3个桃子，一共有5个桃子。有的学生画的是停车场上有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆。还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境都画了出来，让其他的学生来看图说图意并列式计算。学生们在积极主动地参与过程中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，进而进一步理解加、减法的含义。总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师在传授知识、技能的时候，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习。