新编教育学复习资料

1《新编教育学》复习资料（卢晓中主编版本）教育：广义的教育，泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶段）所需要的人的活动。一般教育学教材关于教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介。本书教育的基本要素：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。教育的研究对象我们可以把教育学的研究对象界定为：教育现象、教育问题、教育规律。教育的学术定义：1、教育是一种合乎目的的行动德国教育家鲁道夫·络赫纳认为：“教育是一种既有一定的计划性，也有一定随意性，有意识的活动。”2、教育是源于社会所有影响的总和法国教育家迪尔凯姆、加里宁认为：“教育是成人一代人对尚未成熟的年轻人所施加的影响。”3、教育是经验的改造或改组美国教育家杜威认为“教育是经验的不断改造”。4、教育是人与人之间的一种交流活动存在主义哲学家雅斯贝尔斯认为“教育是人灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积”。5、教育是为人的完美生活做准备。代表人物：英国教育家赫伯特·斯宾塞6、教育是一种文化过程。代表人物：精神科学教育学家斯普朗格教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育的类型：根据教育的目的、职能和形式的不同，把教育分为：正规教育和非正规教育。从教育活动发生的空间来看，把教育分为：家庭教育、学校教育和社会教育。根据教育内容，把教育分为：普通教育和职业教育。根据受教育者的年龄阶段，把教育分为：学龄教育和成人教育。教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育内部各要素之间的、内在的、必然的联系或关系。教育学的形成和发展，大体经历萌芽、创立、发展三个阶段。萌芽阶段：1、古代社会，产生了教育思想。2、孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的《论语》中。孔子开办私学，提倡“有教无类”打破贵族垄断教育。在教学内容上，孔子主张“子以四教：文、2行、忠、信。”在教育方法上，主张“启发式”教学，“因材施教”。在学习方法上，孔子提倡“学而时习之”“学而不思则惘，思而不学则殆”，强调学思结合，学行结合。《学记》是我我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。西方古代教育思想渊源于古希腊与古罗马。古希腊三杰：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。《理想国》、《爱弥儿》与《民本注意教育》被称为西方教育思想史上的三个里程碑。苏格拉底首创对话式教学方法，称为“产婆术”，产婆术包括：讥讽、助产、归纳、定义四个步骤。柏拉图《理想国》，爱智慧、掌握真理的哲学家居于统治地位，具有勇敢美德的军人居于辅助地位，第三类人是具有节制美德的手工业者和农民。他倡导“寓学于游戏”，第一次提出以考试作为选拔人才的手段之一。亚里士多德代表作《政治学》、《尼各马可伦理学》，他将人的灵魂分为理性部分和非理性部分，非理性部分又包括两种成分。他提倡自由教育，反对教育的功利性，主张以提高一般文化为目的。古罗马：西塞罗《论雄辩家》，昆体良《雄辩术原理》是西方最早专门论述教育问题的著作。奥古斯丁《忏悔录》，强调以伦理道德教育为主，提出“原罪论”。创立阶段：培根在《论学术的价值和发展》中，首次将教学的艺术作为一个独立的研究领域提出。夸美纽斯《大教学论》，他提出“泛智教育”和“班级授课制”。洛克《教育漫话》提出“绅士教育”。康德在讲课过程中首先使用教育学来论述教育，并审阅出版第一部教育学著作《论教育许》。卢梭，被誉为“教育上的哥白尼”，代表作《爱弥儿》，强调教育要顺应自然，要根据儿童的发展阶段实施教育。1806年，德国哲学家，教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。提出教学阶段理论和教学的教育性原则。（传统教育学派）发展阶段：1、实验教育学，代表：德国教育家梅伊曼《实验教育学纲要》，德国教育家拉伊《实验教育学》，还有法国比纳，美国霍尔和桑代克。其基本特征是：重视研究儿童发展与教育的关系，批判旧教育注重逻辑推理和抽象思辨的方法，强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。（定量研究的方法）2、实用主义教育学家杜威，其代表性著作是《民本主义与教育》；教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造这三个命题是杜威教育理论的总纲领，提出儿童中心、活动中心、做中学的教育主张。（现代教育）3、文化教育学，代表：爱德华·斯普朗格《文化与教育》，西奥多·李特《职业教育、专业教育、人的陶冶》文化教育学研究的重点是教育哲学方面的问题，很少论述具体的教学问题。强调“教育是文化的过程”，通过创造文化来促进人的人格生成和灵魂的唤醒。4、结构主义教育思想，代表：瑞士心理学家皮亚杰、美国心理学家、教育学家3布鲁纳，代表著作布鲁纳1960年出版的《教育过程》。特点：1）十分强调认知能力德尔发展，强调教育是一个构造过程。2）重视知识结构的学习，主张以“结构”的框架去处理大量的信息。3）提倡“从发现中学习”4）强调儿童早期教育的必要性和可能性。5）教师在教育中扮演的角色不是传授功课，而是组织情境，以引起儿童的兴趣和动机。5、建构主义教育思想，认为只是是发展的，是学习者内在建构的，在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。代表人物有：格拉塞斯费尔德、斯戴福、鲍尔斯费尔德、杰根、斯皮若、维特罗克、斯泰尔等。6、终身教育思想，保尔·朗格朗《终身教育引论》。6、教育学起源的假说有哪几种？上帝起源论：把教育的起源归结为神或上帝。完全是出于宗教需要的，是一种杜撰，他们认为上帝创造了一切，自然也就创造了教育，这种观点无疑是荒唐的，不科学的。生物学起源论：把动物适应环境，求得生存的本能性活动当作教育的基础，否定了人的教育与动物的本能性生物行为的根本区别，它实际上否定了人与动物区别。动物既不会自觉的改造自然，也不能将改造自然的经验传递给下一代，所以不可能产生有目的的教育活动。沛西·能《教育原理》，利托尔诺《动物之教育》。心理学起源论：把模仿看作教育的基础，而且把模仿限定为儿童，一方面，肯定了人的心理与动物心理的本质区别，另一方面，也在一定的程度上承认了教育是人类社会所特有的现象，但我们也应该看到，孟緑所说的“模仿”是无意识的，本能的行为，这又否定了教育的社会属性，并把有目的，有意识的行为排除在教育之外，因而有以偏概全之嫌，同样也是片面的，不科学的。孟禄《教育史教科书》。劳动起源论：把人的个体发展与人类生存需要结合起来，认为人类生理器官，语言，思维等客观发展与生产知识和生活经验代代相传的主观要求产生了教育，而劳动恰好发展了人类自身并满足了人类生存的需要，于是教育这种人类独特的社会现象便应运而生了。恩格斯的劳动说，《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。原始教育的特征？问答1.教育形式社会化，劳动的场所就是教育的场所。2.教育权利平等化，所有氏族公社成员的孩子的照管和教养都是平等的。3.教育内容实用化，教育内容组要以生活常识，习俗，生产知识与技能为主，还伴随有音乐舞蹈等方面的教育。4.教育方法简单化，主要通过言传身教，口耳相传，模仿的手段教育。28页随着社会发展。学校的存在有什么作用和意义问答A学校产生的原因？1、经济发展为学校的产生提供了可能性2、政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性3、文化积累为学校的产生创造了有利条件B学校产生的意义？1.促进了教育活动的专业化发展2.出现了专门从事教育活动的专业人才43.推动力学科门类知识的形成与发展28页与29页现代教育的基本特征：1、生产性2、普及性3、教育形式与教育手段的多样化4、科学性人的发展：人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。人的生理发展，一方面是指人的机体的正常生长发育和体质的增强。另一方面是指生理机能的增强，包括各器官系统生理机能的增强。人的心理发展有两个方面，一方面是指人的认知能力的发展，另一方面是指人的心理倾向或意向的发展。儿童发展观1、自然成熟论代表人物格赛尔，认为支配儿童发展的因素是成熟和学习，“双生子爬梯实验”说明成熟时某些行为、能力产生的必须条件，是身心发展的一种准备状态。2、行为主义发展观创始人华生，代表斯金纳、班杜拉，华生在发展问题上突出的观点是“环境决定论”。他认为环境和教育是行为发展的唯一条件。3、精神分析理论代表人物弗洛伊德和埃里克森。弗洛伊德的意识、无意识，本我、自我、超我的人格结构，心理性欲发展阶段理论。埃里克森认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。4、社会文化历史学派发展观维果斯基是其创始人，其核心思想是人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所限制，而是受社会历史发展的规律所限制。在幼儿发展问题上，提出“最近发展区”思想，强调“学习的最佳期限”。5、认知学派儿童发展理论皮亚杰心理发展观，他认为，心理。智力，思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。他认为影响心理发展的因素有四个：成熟、经验、社会环境（包括文化和教育）、平衡。教育在人的发展中的作用：问答1、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响2、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响3、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平38页学校教育：是根据一定的社会政治经济和生产力的发展需要，按照一定的目的，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育，并进行一定的思想品德教育。教育与经济的辩证关系：教育和经济是相互作用、相互影响的关系5A教育的经济功能：1、教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展2、教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及3、教育还可以推动社会成员转变观念，从而能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为B教育的经济制约：问答1、经济水平制约着教育事业的规模与速度2、经济水平制约着教育的人才规格和与教育结构3、经济水平制约着教育内容、方法和组织形式4、经济教育的制约作用还体现在一些相对间接的影响上，例如社会经济结构影响着家庭结构，从而影响儿童的生存状态，反过来影响学校教育的整体运行。40页与43页A、教育的政治功能：1、教育具有维系社会稳定的功能2、教育具有促进社会变革的功能B、教育的政治制约：1、政治影响着教育的社会价值取向2、政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配3、政治影响着教育的制度建设、教育行为和教育思维方式A、教育的文化功能：1、教育具有传递文化的功能2、教育具有选择文化的功能3、教育具有更新与创造文化的功能4、现代教育还能促进文化的交流和融合B、教育的文化影响：1、社会文化影响着教育内部的各种因素2、社会文化影响着社会成员对教育的态度终身教育提出者：保罗·朗格朗，认为终身教育并不是一个教育系统，而是建立一个体系的全面的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程中。教育目的：一定社会对于人才培养的总要求。教育目的的功能或作用：问答1、导向功能：无论是对教育者或者受教育者，教育的目的都具有很强的导向作用，是确保整个教育活动正确的方向基础2、选择功能：教育目的的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。此外，教育方法，教学手段的使用也都依据教育目的的不同而有不同选择3、激励功能：教育活动中具体而明确，具有可操作性和现实性的教育目标，能更好的发挥其激励作用4、评价功能：教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡6量教育质量和效益的重要依据。54页教育目的价值取向：A“个人本位论”基本观点是主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。代表人物：亚里士多德、卢梭、伊拉斯谟、马斯洛、罗杰斯B“社会本位论”基本观点是主张教育要根据社会需要来定，它的发展必须符合社会教育。代表人物：朱熹、凯兴斯泰纳、斯普朗格1、古典自由主义教育柏拉图在“理想国”描绘了三种人：哲学家、军人和劳动者。只有哲学家才具有智慧，是国家统治者和领导人物。亚里士多德提出要培养“自由人”，使受教育者的身体、