初中化学学科展示导学指导意见

初中化学学科展示导学指导意见“生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。“展示”是高效课堂的重要环节，是检验和评价学生学习效果的核心。展示效果的好坏决定着课堂高效的成败，为提高初中化学课堂展示的有效性，特制定本指导意见。一、展示的含义展示就是学生在“先学”的基础上，将自己或小组的学习成果用简洁生动的方式展示出来，从而检验“先学”的效果。展示不是“先学”的简单重复，而是学习成果的表达、证实、展现和提升。展示过程是一个生生之间、师生之间互动学习的过程。二、展示的类型从主体上看可分为学生个体展示和小组展示。学生个体所展示的内容都是较有难度的内容，学生通过用平时习惯的沟通方式来讲析学习内容，取得高效的学习效果，最终达到共同提高；小组集体展示往往是通过演示、表演来说明某个道理或让学生受到某一方面的教育。从范围上看可分组内小展示和班内大展示。组内小展示是展示“对学”中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题，由小组长将组内交流还未解决的问题汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫；班内大展示是由小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题，同时进行点评或拓展。从过程上看可分为静态展示和动态展示。静态展示就是学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等。三、展示的形式化学课堂展示的形式主要有:1、口头展示（语言）：适用于化学概念和原理的形成、实验现象的描述等内容丰富，容量大的内容。口头展示要求用精准、流利、科学的学科语言表达自己的观点和看法。口头展示尽可能让不同层次的学生参与，并要求脱稿展示。2、书面展示（板书）：适用于化学理论知识、化学用语、例题的解答等。书面展示，要求能将展示的内容条理化，较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解答题过程。3、行为展示（表演）：适用于用手势、表情、姿态辅助要说明的内容，增强展示内容的表达效果，作为口头语言的补充。4、屏幕投影（画面）：适用于将学生预习作业中典型的样本、课外收集的资料等展示给全体学生，树立榜样或暴露问题。5、实验展示（操作）：适用于随堂实验、演示实验和分组实验，通过实验对相关学习内容进行探究和验证，将实验中的现象、规律和结论等展示出来。四、展示的要求要使课堂展示有序、高效，就必须对学生提出明确的展示要求，规范展示行为和用语，培养良好的展示习惯。行为的要求：学生在展示时必须具备基本的礼仪。展示者要快速站在聚焦处，面向全班学生，不能挡住展示内容，站姿端正规范，落落大方；表情自然放松，肢体语言得体而不矫揉造作；各组在黑板上展示的位置要相对固定，上台和离开要迅速、安静、有序，不要拖拉。发言的要求：学生在展示中发言时，要说普通话，声音洪亮，吐字清晰，语言准确，不重复不啰嗦；无需举手请示，有交流需求时主动开口，听到别人发言了，开口慢者自觉退让，不要在轮流展示上下场时耽搁时间；对于表达能力较差的学生，要多鼓励、给机会。倾听的要求：学生在展示时，其他没展示的学生必须专心倾听，对他们要有明确的要求：如停止讨论和书写，认认真真倾听，展示完后，随机请学生点评和补充。如果学生没按要求做到，老师要随时提醒，严格要求，并做好评分记载。为培养倾听的习惯与能力，可以每节课或每周评选几个最会倾听的小组或最会倾听的明星，以促使倾听习惯的养成。书写的要求：书写要认真、规范、整洁。小组内展示时，小组成员可轮流书写记录，以提高书写的能力；学生在展示时，其他学生要边听边记，及时记录重点的内容和疑难的问题，以便交流；到黑板板演时要用双色笔，重点突出，条理清晰，留出空白查漏补缺，方便别人点评。思考的要求：在展示活动中，要求学生通过细心的倾听和观察，主动思考，及时发现问题，随时准备质疑与点评。同时，教师要通过有针对性的质疑、及时的点拨、有效的拓展与补充、对方法规律的归纳、及时的评价激励等一系列教学行为，实现对课堂展示的有效引导。初中语文学科展示导学指导意见初中语文课堂教学模式改革的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动。展示是否有效高效，关键在于语文教师的精心设计和安排。为此，特提出语文学科之“展示导学”指导意见。一、课堂展示的特征语文高效课堂展示不仅是展示者的发言和表达，更是学生借鉴、质疑、辩论的过程；不仅是个人的展示，更多是小组合作的展示。它应具备以下特征：互动性——在展示过程中，展示者不仅是讲解者，学生也不仅是听众，而是师生之间、生生之间形成互动，进行质疑、讨论、互辩、解答。启发性——展示者所呈现的内容是对知识理解内化后形成的个性化思维、方法、观点等，学生能得到启发、开拓思维。发展性——展示的过程要能激发学生参与课堂、主动学习的意识，培养学生合作、交流、倾听、吸纳和表达等各项能力。矫正性——针对学生存在的共性问题或认知缺陷进行展示，为当堂矫正问题提供平台。全员性——学生全懂的和全都不懂的问题都不展示，要展示的是一种中等的、具有阶梯式的问题或内容，是全部同学都能参与的。效能性——通过展示在相应的时间内能有效地解决问题，结果是提高了课堂教学效益，而不是在无效活动中耗费时间。二、课堂展示的内容展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题，无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。教师设计展示的内容必须紧紧围绕学习目标来设定，体现在编写导学案上，展示题目做到：一是开放性题目；二是拓展性题目；三是难点、疑点且在导学案中出现较多错误的题目。它应具备以下特点：1、在语文资源许可范围内，尽可能追求展示内容的全面化，让预习生成的所有语文资源公开，让师生互动的舞台足够大。2、在语文资源不够，展示内容必须取舍。教师在分配板书展示任务时一定要根据预习情况，选出典型性错误，作为第一展示资源。3、展过程比展结论重要。要尽可能压缩课堂板书时间，把时间尽可能多地留给学生，让其充分地辩论、对抗、质疑。为追求语文展示内容的全面化，展示应给学生充足的时间做好充分的预习，完成导学案的相关内容，诸如朗读课文、读准生字读音、了解作家作品、写作背景等基础的内容和具体课文的不同文体的学习内容、文体特点等。三、课堂展示类型展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；动态展示则是学生互动交流过程中的展示，这个过程展示的是学生的语言组织和表达能力、面对其他同学提出问题后的应对能力以及相应的形体和行为表演等。展示类型还包括组内小展示和班内大展示两类。1、组内小展示。由小组长组织在组内进行的展示，展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。2、班内大展示。一要有展示，二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。四、课堂展示方式展示方式要多样化，展示方式有：书面展示（抄写）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意和解题过程；口头展示包括朗读、讲解、讨论和交流，要求在这过程中能用简洁、流利和通俗的语言读文，或表达自己的思想，能选择较好的切入口阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。语文展示方式要富有创意，如：一板（书），两读（朗读、诵读），三歌（唱歌），四演（表演），五画（图、画），六舞（舞蹈），七作（文）等。让学生在狂欢中尽享快乐和自信。五、课堂展示的方法学生根据导学案问题，首先通过自读自悟，运用已经掌握的各种学习方法尝试自我解决。然后在合作学习中向其他组员介绍，展示学习思路，进行群体判断、综合，得出正确的解决问题的方法与途径。最后，每个学习小组的代表在全班交流自己小组的学习成果，并由全班的讨论、反思与深化问题。一般有几种方法：1、提示式。当学生对完成学习目标有困难的时候，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。2、突破式。在学生合作学习到了关键时刻，一捅即破的时候，教师往往可以运用点睛式的引导，使得学习目标一步达成。3、反诘式。在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反诘式的引导，可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏差。教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。4、拓展对话式。主要有：（1）先期对话。即解决好自觉与预习是实现有效展示的根本。（2）多元对话。如对于基础性字词知识，部分同学可以板演出题展示（每组一个黑板固定展位），可一部分同学做题展示，再一部分同学评价展示，其余同学互相提问展开。（3）高端对话：课堂展示最大的问题是处理好学习型展示与表现型展示的关系。这需要充分体现老师“平等中首席”主导作用，创造恰到好处、简约有效的师生对话。六、课堂展示的基本原则1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想。七、课堂展示规范1、语言展示规范。发言时声音要洪亮；语言尽量简洁；节奏不要太快,注意用语文明礼貌。2、展示行为规范。（1）在座位上展示规范。（2）在黑板前展示规范。3、展示时间规范。展示环节一般用时30分钟左右，每个小组展示不超过5分钟，板演用时一般不超过5分钟，学生讲解一般提倡1分钟表达（1分钟，200字），最多3分钟。4、板演展示规范。5、展示秩序规范。组内发言，由小组长制定。组间展示，按照问题的顺序进行，也可由教师根据情况来制定。初中数学学科展示导学指导意见“展示”就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的方式展现、示出，从而检验“先学”的效果。展示绝不是“先学”的简单重复，而是学习成果的“发表、暴露、提升”。如何让课堂展示成为课堂上师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能，点燃学生智慧的重要抓手，让课堂展示在课堂教学中呈现高效，避免出现“为了展示而展示”的现象，是一个非常值得关注的问题。为此，提出以下几点指导意见一、明确“展示”的意义1、展示可以让课堂更生动。传统课中老师从上课讲到下课，即使授课教师再有激情，风格依然是单一的。而学生展示可以让一节课由一位授课教师变成多个“授课教师”，风格多样化会使得课堂更生动，也使得学生不容易产生疲劳。而另一方面，教师适时的点拨精讲也会让学生有茅舍顿开，豁然开朗的感觉。2、展示可以让学生更有激情。新课程要求教师成为学生学习活动的引导者，要充分的相信学生，学生能通过合作学习探索出来的知识就要放手给学生自己去做。通过展示能让学生以一个更加认真的态度去面对他的问题。能让每一个学生都参与到知识的探索中来，真正做到成为学习的主人。3、展示可以开拓学生的视野。老师的思维往往已将被束缚住，看到一个题目往往只会想到正确的答案。但是对于同样一个问题，班级同学可能会有不一样的突破口，通过交流展示，可以让学生从不同的角度去认识这一个问题，从而去比较各种方法解题时各有什么优缺点，对培养学生全面考虑问题非常有效。通过学生展示却可以让学生接触更多的解题思路，通过比较交流，学生会对这一个问题有更深层次的理解，再解决变式问题时思维也会更开阔。4、展示可以夯