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系统工程大作业系统问题的系统分析（课堂效率低下的原因探讨以及影响因素的深层次分析）专业:工程管理班级:1306组长:小组成员：2016年6月4日选题分析（课堂效率低下的原因探讨以及影响因素的深层次分析）背景描述：当今社会的大学生，乐于展现自我风采，喜欢追求接受各种挑战。但是，事物不可能总是完美的，总有一些不和谐的现象存在于当代大学生的身上。（1）以自我为中心，难以听取别人的建议（2）不懂得体谅父母，觉得向父母要钱是天经地义的事（3）不珍惜他人为我们创造的良好的学习环境大学生普遍存在现象——课堂效率低课堂教学是教学的基本形式，而且是师生共同创造的。学生自主学习被看作是大学学习的先决条件，教学过程中的责任也越来越多的从教师转向学生，教师的更多责任是培养大学生的学习自主性，为终身学习打下坚实的基础，因此课堂教学的模式也应随之变化，但是，现如今迟到、看小说、吃零食、交头接耳、收发短信、手机上网……这些行为在大学课堂上屡见不鲜。老师三令五申学上要遵守课堂纪律，可就有个别人置若罔闻，依然如故，从而造成大学生课堂效率过低。在严肃的课堂上出现这样的情况，让人忧虑。调查：（关于影响大学生课堂效率低因素的调查问卷）您好：我是南京工业大学工程管理专业的学生，为了详细地了解我校的学生学习的状况，从而给出相关学习上的指导建议以及构建科学有效的学习机制提高大学生课堂学习效率，特进行此次调查，希望大家能严肃认真，实事求是地反映情况，您的配合将对我们学校有关大学生提高学习效率的研究有很大的帮助。我们诚恳地希望您的支持和配合。基本资料1.学院专业2.性别:A.男B.女()3.年级:A.大一B.大二C.大三D.大四()针对下列影响大学生课堂效率低下的因素进行选择1.手机网络的诱惑()A.是B.否C.不能确定2.认为考试只要考前突击不要平时的积累()A.是B.否C.不能确定3.感觉老师的课堂内容没有吸引力，从而上课心不在焉，随便听听甚至自己看其他的内容()A.是B.否C.不能确定4.对所学专业不感兴趣()A.是B.否C不能确定5.在学习过程中没有计划()A.是B.否C.不能确定6.由于学习成绩较差，从而不喜欢学习，使效率很低()A.是B.否C.不一定7.认为所学的课程与就业没有很大关系()A.是B.否C.不能确定8.感觉学习不重要，随便学学就行()A.是B.否C.不能确定9.你上课效率不高是因为作息时间不佳吗()A.是B.否C.不能确定10.感觉老师讲课缺乏趣味性()A.是B.否C.不能确定11.由于老师对课堂秩序的维护不够()A.是B.否C.不能确定12.由于自己或老师在课后不对知识进行检测()A.是B.否C.不能确定13.在大学学习中，你不愿意把大量的时间花在学习上()A.是B.否C.不能确定14.认为所学专业的课程设置与社会需要关系不大()A.是B.否C.不能确定15.由于课时的安排不当从而使效率太低()A.是B.否C.不能确定16.教学环境较差从而使上课效率低()A.是B.否C.不能确定17.由于教学设备不够先进使上课效率更低()A.是B.否C.不能确定18.你不喜欢老师讲授的学习方式()A.是B.否C.不能确定19．上课看到周围的同学不认真听讲自己也就不想听了()A.是B.否C.不能确定20．由于学校对学生课堂玩手机的管制不严()A.是B.否C.不能确定现状分析：针对这一问题，小组通过商量制定出相关的问卷，随机对50名大学生进行问卷调查，并客观公正的做出了回答。其中列举导致大学生上课效率低的原因有20个，具体问卷内容见上。从问卷回答结果可以看出，目前课堂教学之所以存在教师“一厢情愿授真经”，学生“无所事事混课堂”的现状，究其根源，教师牢牢控制课堂，未能真正的将课堂还给学生，主要是由于学生的课堂表现太差，从而只能以教师的讲解为主，学生的学习活动为辅的传统教学模式，造成课堂气氛不活跃，老师无法带动学生，学生也不愿听课，学习主动性很差，最后形成一个恶性循环，导致课堂效果不佳。小组对50个同学的问卷调查进行了分析总结得出以下数据统计。其中每个问题所选人数占的比例见表3.1。表3.1调查结果统计表题号所选人数所占比例1400.82100.23350.74450.95380.76680.167320.64850.19400.810480.961190.1812360.7213150.314420.8415170.3416370.7417410.8218180.3619160.322080.16据表3.1分析做出柱状图如图3.1所示：图3.1各因素所占比例图各种因素所占比例00.20.40.60.811.21234567891011121314151617181920因素所占比例系列1从表3.1和图3.1可以很清楚的看出目前导致大学生课堂效率低的原因，因此我们将调查问卷中的因素精简合并得到11个主要因素，进行编号如下：S1教师讲课的趣味性S2学习态度S3作息时间S4手机网络的诱惑S5教学环境S6教学设备S7学习计划S8专业的趣味性S9学生对所学课程与就业关系的理解S10课后检测S11课程设置与社会需要的关系原因分析：一、课堂教学无趣，需增加课堂教学的生动性影响大学生课堂效率低下很重要的一个原因就是课堂教学缺乏魅力，很难吸引学生的注意力，导致很多学生不愿意学习课上内容。我们都知道，兴趣是学生最好的导师，兴趣作为一种非智力因素，一种内驱力，能够从学生内心激发出他们想要学习、想要获取知识的渴望。它对学生的自主学习具有非常重要的影响。假如学生对于所学知识没有兴趣，就很难调动起他们学习的积极性和主动性，在课堂教学中，教师应该着重提高课程的生动性、趣味性、丰富性、表现性、参与性，使学生能够感受到学习是一件快乐的事情，从而自觉自愿地参加课堂活动。首先，在讲课的过程中可以适当加入一些可以引起学生兴趣点的话题，用自己丰富的语言和充满愉悦的表现力来充实课堂教学，鼓励学生发表自己的看法，在课堂教学的引入环节中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识，让学生主动参与到学习过程中，提高学生的参与性。与此同时，教师也应该熟练掌握教学媒体设备并将其较好地应用于课堂教学，灵活运用多媒体设施，采用启发式、情景式等教学方法吸引学生的兴趣，通过有挑战性的提问或者分组活动等激发学生求知欲和学习兴趣。教师要用自己优美的语言、精致的总结、巧妙的设问，将学生带入到各种情境中，这样学生不仅能赢得好的成绩，还能体验到学习中的乐趣。其次，教师应注重将学生的“机械学习”转化为“有意义学习”。基于此，教师应注重学生学习效果的转化，在了解学生的基础知识背景后科学地组织课程内容，保证学生可以在原有知识基础上建构新的知识，使新知识和原有认知结构中的某些知识建立联系，最终形成新的认知。学生获取新知识的道路必然是一个发现问题、分析问题并解决问题的过程，为此在课堂上，教师应正确设计并选择好“先行组织者”，让它在学生原有知识和新知识之间建立起联系的桥梁，开启学生的发散性思维，积极引导学生运用充分的思考获得知识，变“机械学习”为“有意义学习”。有意义学习在使学生在获得真知的同时，对于培养学生的创新思维能力也具有深远影响，它能改变学生被动学习的情景，使学生能够全身心投入到学习当中，激发出学生发自内心学习的渴望，由被动变主动，完成学习效果的成功转化。再次，要主动了解学生已有知识与真实需求，并努力满足学生已有的学习需求。教师应重视与学生的沟通，及时了解到学生内心的想法和需求，其主要的途径有：根据学生在课堂中回答问题的情况、流露出的情绪、听课的表情以及提交作业的质量等方式了解学生的想法和需求。教师在确定教学目标时要以学生的内在真实需求为导向。关于需求教师还应该明白，我们所面对的学生每个人的需求都不一样，有的想获得教师的关心和尊重，有的想得到教师的表扬和认同，有的希望能够成功和成才，等等。要科学、客观地制定教学目标和进行教材改革，针对不同的学生采取相应的教学方法，合适的教学方法是满足学生学习需求的必要措施，同时也是提高课堂教学质量的重要保障。二、有的课程设置缺乏针对性（要满足社会需求），需依据学生具体需求创新课程课程内容缺乏针对性主要表现在两个方面：一是专业调整不及时，就业压力大，学哥学姐们的就业压力以及艰辛的就业状况对学弟学妹们的学习造成了沉重的打击，让他们失去了继续学习的信心和动力。二是课程内容与教学方法脱离学生的年龄特点与满足不了学生们丰富多彩的兴趣需要，激发不起学生的学习热情。某些课程设置缺乏针对性，课程内容过于陈旧落后、任课教师古板的教学方法等情况，已经远远不符合社会和学生的需求。近观美国本科院校的课程设置模式我们了解到，“美国大学本科院校课程设置的模式主要有四种：自由选修型、分布必修型、名著课程型和核心课程型。这几种课程模式设置的共同点为：重视通识教育、注重课程设置的多样性和灵活性、强调课程设置的国际化。学校由单纯的知识型人才培养逐渐转变到综合能力型和全面素质型的发展，课程内容更加人文性、开放性和现实性，课程体系更加注重平衡性”。我国的高等院校在课程设置上，首先应该考虑到社会和学生的需求，在开设某一门课程之前，可以广泛地征求学生的意见作为参考，贯彻以人为本、以学生为本的课程理念，在考虑到我国基本国情的前提下，参照英美等国家的课程设置模式，吸收他们值得学习的方面，合理整合课程资源。在课程改革中，以基础核心课程为主，围绕选修、必修等多种课程类型共同发展。积极构建全面并完善的课程体系，在课程设置上不偏颇，要重视人才整体素养的提高。其次，教师在进行课堂教学时，在预制课程的基础上，注重开发“生成课程”。在课堂教学中，努力把课程内容贴近学生的需求，与学生联系不紧密的内容可以进行取舍，教师与学生应建立起共同愿景和密切联系，以预制课程为基础，同时增加丰富多彩的教学案例，拉近所学内容与学生的距离，这样在教学过程中会进一步生成新的知识，课程内容更加充实，教材内容更加多元性，更能激发学生的学习兴趣，教师也会进一步完成教学内容和教学方法的再创新，把“以传递为中心”的教学转变成“以对话为中心”的有效教学，这样在改善学生学习方式的同时，也更有助于学生的成长，也能使课程模式完成由预设课程到生成课程再到创新课程的进化。新时期高等院校的人才培养模式应以市场为导向，鼓励高校采用“订单式”的人才培养模式，社会需求什么样的人才，我们就培养什么样的人才，社会需要多少人才，我们就培养多少人才，这样既符合市场需求规律，也能在最大程度上合理利用教育资源，不会造成资源的浪费。高等院校以市场需求为导向实施课程设置和课程改革的同时，还要与地方政府、相关企业、行业间进行相互合作，互相扶持，创建对口实习基地，根据社会需求优化整合课程专业结构设置，从而获得高校的可持续发展，赢得市场竞争力。三、上课观念有问题，需提高课堂学习责任感与投入程度长期以来我们的学生都把学习和教育当作谋职的一种手段，“升学谋职、读书无用”这种错误的价值观念让一些学生只看到眼前暂时的功利，这使得有些学生对于自己学习的目的产生错误的认识，没有正确的课堂学习价值观，也没有对课堂学习的责任感，对课堂学习投入程度不高，没有从根本上认识到学习知识的重要性，忽略了对知识本身价值的认识，缺乏对学习本身的价值追求。这也是现今我国大学教学质量不高、课堂效率低下的一个重要原因。北大经济学教授苏剑曾在接受记者访问时指出：“高等教育平民化，大学生已不再是社会的精英阶层，而成为中国的最基本的劳动力。当今中国不缺少大学生，缺少的是民工。”新的读书无用论更是对读书所带来的收益持否定态度，过高的高等教育支出与日益微弱的教育回报率矛盾十分突出。这就间接使部分大学生对知识改变命运这一论断产生了质疑。大学生出于对物质利益考虑的动机放弃在学校学习而选择进入社会，这种情况是可以理解的，我们不能全盘否定。“因为人的一切行为皆以有意识的动机为先导，而动机出自于人的需要。社会对于个人的需求存在着制约和激发的能动作用，个人与社会是紧密联系的，个人的动机来自于外部社会的诱导。”所以大学生才会产生错误的价值观念，忽视了课堂学习的重要性，