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学校心理健康教育者的素质与道德要求直面心理健康教育我们如何看待这样的现实问题不可回避的一个事实基础教育究竟要带给学生什么？个人完整的精神生活包括？何种情况下，学生学得最好？教师在课堂教学中的职责教师的角色教育的力量受过良好的教育的人形象我们如何看待这样一个事实：每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题，我们对“差生”的状态进行了归类，大致表现为：“差生”一般与父母难以沟通（亲子关系、沟通技巧）；“差生”有浓厚的厌学情绪（压力、焦虑、恐惧）；“差生”容易自暴自弃（无接纳、无助感、希望破灭）；“差生”不服管（逆反、自尊另类表现）；“差生”难以进入进取状态；“差生”的心理品质和健康品质发育不良；“差生”处于集体的边缘状态。基础教育究竟要带给学生什么完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系）终身学习的愿望、兴趣和能力独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力）追求真理与崇尚智慧的品质宽容与尊重个人价值的品质快乐地生活的品质个人完整的精神生活包括：信仰、信念（灵魂的安顿，生命的皈依）、理想、人生目标分享人类创造的精神财富自由地从事创造性的活动对友谊、亲情、爱（情爱、人类之爱）的渴求与珍视对个人生命的意义、价值与尊严的体认对公共事务的关注和新奇与独特的认识当学生有兴趣时，他们学得最好当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好当学生有更高的自我期许时，他们学得最好当学生能够学以致用时，他们学得最好当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好何种情况下，学生学得最好？教师在课堂教学中的职责帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能和性向。教师的角色教师是学生成长的引领者教师是学生潜能的唤醒者教师是教育内容的研究者教师是教育艺术的探索者教师是学生知识建构的促进者教师是学校制度建设的参与者教师是校本课程的开发者教育是一种武装人们的方式：它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他作为一个自由人只身跋涉而步履轻捷的力量。——何塞·马蒂心理健康教育的力量给无助的心灵带来希望给稚嫩的双手带来力量给蒙迷的双眼带来澄明给弯曲的脊梁带来挺拔给卑微的人们带来自信受过良好教育的人的形象受过教育的人是这样一种人：他倾向于某些行为方式而不倾向于另一些行为方式；他具有诸如审慎、关心个人利益等一般性的品质（也包括派生出的诸如勇气与克制等品质），如果从更广泛的角度来考察，还应该包括那些更具有道德意味的品德如，仁慈、公正、诚实、宽容、讲信用。受过良好教育的人的形象真正受过教育的人往往崇尚人的自主性，因而他自己就富有主见，并对其他人的独立思想持同情的态度。他能使自己从狭隘的目的中超脱出来，并运用想象力去理解其他人的思想提示由此看来“差生”并非天生，乃缺失支持性环境和一定的“阳光、雨露”所致，学生与孩子是无辜的，社会与成人（家长、教师和所有直接或间接影响他们的人）具有不可推卸的责任，学生与孩子各种不良反应往往折射出成人世界中的阴影，有时我们也能发觉他们的行为就是我们昨日的影子或是我们的影子的夸张。因此，良好的成人素养和道德修炼就是最好的现实教育榜样，心理健康教育者（心理咨询师）更应如此。心理健康教育者（心理咨询师）追求的应是onlyone而不是numberone。心理咨询（心理健康教育）是“特别”教育心理咨询是“生命的流露”（美国心理咨询专家R.R.卡可夫）咨询是人与人之间的一种交往，是一颗心与另一颗心的交流，一种思想与另一种思想的沟通，一种经验与另一种经验的相遇，一种人格与另一种人格的碰撞。心理健康教育是生命之间的互动与助长，需要特别的素质与道德要求。一、人格素养基础1、心理相对健康2、乐于助人与爱的能力。3、责任心强。4、情绪稳定心平如水。平静是最好的心态，水静极则影象明，心静极则智慧生。宁静以致远。5、健全的、乐观的人生观。6、民主的人际关系。7、真诚地关心当事人，无条件接纳当事人。一、人格素养基础8、终身学习、改善自我（咨询师成熟度与咨询效果有关，未经历的事件越少，盲点越少，越能助人看清自己，解决问题。科研成果消费者、科研素养提升、学习型组织）9、理解人的本质。10、协作能力。11、亲和力。是建立信任关系的纽带。12、接纳自己。不能接纳自己就不能助人接纳自己。一、人格素养基础13、忍受模糊情景的能力。咨询过程长陷入模糊情景易乱分寸，沮丧泄气，人生更多的经验是没有最后答案的。14、了解自己的长处与短处，以免误人误己。15、精力充沛。咨询过程需聚精会神聆听观察其言语和非言语信息，投入又跳出其主观世界，以自己的理论与技术作适当回应，同时需敏锐自己觉察出此时此刻的感觉、想法，避免自己主观经验影响客观咨询。总之非常耗神，无充沛精力，无法胜任该工作。另外精力充沛给其生气蓬勃感觉，鼓励其勇往直前克服难题。二、心理活动特质1、心理反应敏感2、能认真倾听之外，高度集中的注意力、良好的记忆力、流畅的言语表达能力和处理各种意外事件的应变能力。还需要有足够的耐心、灵活和机敏。三、知识条件1、掌握心理咨询的专业理论2、发展多方面的知识结构3、积极参加心理咨询的实践活动，感悟和体验的知识乃真知四、技巧条件1、咨询员与求助者的咨访关系2、心理咨询阶段及内容3、咨询特质共情、积极关注、尊重、温暖、真诚、具体性、即刻性、面质等。4、参与技术5、影响技术6、咨询方法选择7、咨询效果评判提示心理咨询的理论知识和技巧是可以学到的。除了从书本上学习以外，更重要的是在实际工作中不断地向咨客学习、不断地总结经验。上面所说的人格条件，知识条件和技巧条件都很重要，不能互相代替。正如卡瓦纳所说：一个好的心理咨询师应当是个人品质、学术知识和助人技巧的结合体（Cavanagh，1982）。但是，对于高境界心理咨询师（心理健康教育者）而言，人格魅力是第一位，知识条件和技巧条件就成为细枝末节的东西了。五、职业道德1、热爱咨询事业2、保护来询者的切身利益，尊重他们的人格和意愿3、咨询人员不在咨访关系中寻求个人需要的满足4、以良好的伦理道德观念指导来询者咨询人员道德禁忌过分简单化建议多次接触和拥抱咨客咨询室外的非咨询性接触将咨客当作无需报酬的自愿者雇佣使用谈论其他咨客和同行泄露咨客的私人问题赠送或接受咨客贵重礼物或贷款用昵称称呼咨客咨询人员道德禁忌富于诱惑性的装扮忽视咨客的欠费允许咨客不付费或大大降低费用，即使咨客能够支付允许咨客为自己服务或施小恩惠为获取自己利益使用来自咨客的资料浪费咨客的时间、钱，谈论自己的问题宣传自己的宗教信仰体系促进咨客卷入自己喜欢的活动中去同咨客一起加入投资与冒险中咨询人员道德禁忌鼓励咨客将自己当作领袖从事狂热崇拜活动就咨客问题起因提简单化看法最恶意的行为是性侵犯，许多国家法律禁止该行为心理咨询师国家职业标准1.1职业道德1.1.1职业守则热爱本职工作，坚定为社会做奉献的信念，刻苦钻研专业知识，增强技能，提高自身素质，遵守国家法律法规，与求助者建立平等友好的咨询关系。1.1.2职业道德（1）心理咨询师不得因求助者的性别、年龄、职业、民族、国籍、宗教信仰、价值观等任何方面的因素歧视求助者；（2）心理咨询师在咨询关系建立之前，必须让求助者了解心理咨询工作的性质、特点、这一工作可能的局限以及求助者自身的权利和义务；（3）心理咨询师在对求助者进行工作时，应与求助者对工作的重点进行讨论并达成一致意见，必要时（如采用某些疗法）应与求助者达成书面协议；（4）心理咨询师与求助者之间不得产生和建立咨询以外的任何关系。尽量避免双重关系（尽量不与熟人、亲友、同事建立咨询关系），更不得利用求助者对咨询师的信任谋取私利，尤其不得对异性有非礼的言行；（5）当心理咨询师认为自己不适合对某个求助者进行咨询时，应向求助者作出明确的说明，并且应本着对求助者负责的态度将其介绍给另一位合适的心理咨询师或医师；（6）心理咨询师始终严格遵守保密原则，具体措施如下：①心理咨询师有责任向求助者说明心理咨询工作者的保密原则，以及应用这一原则时的限度；②在心理咨询工作中，一旦发现求助者有危害自身或他人的情况，必须采取必要的措施，防止意外事件发生（必要时应通知有关部门或家属）。或与其他心理咨询师进行磋商，但应将有关保密的信息暴露限制在最低范围之内；③心理咨询工作中的有关信息，包括个案记录、测验资料、信件、录音、录像和其他资料，均属专业信息，应在严格保密的情况下进行保存，不得列入其他资料之中；④心理咨询师只有在求助者同意的情况下才能对咨询过程进行录音、录像。在因专业需要进行案例讨论，或采用案例进行教学、科研、写作等工作时，应隐去那些可能会据以辨认出求助者的有关信息。