班克街教育方案

斑克街（BankStreet）早期教育方案主讲人：蔡乐可爱的第四组成员：黄晓彤、郑慧敏、周杏乐、杨思雨、顾豪杰、黄李强班怎么1.起源及历史意义克方来？2.理论基础街是什么？3.目标、内容、特点早4.方法和评价期案怎么5.教师的作用教运用？6.与家庭的共同工作育怎么样？7.客观评价一、斑克街早期教育方案的起源及历史意义斑克街早期教育方案可以追溯到1916年，由露西·米切尔(L.SMitchell)创办了名为教育实验局的教育机构，后来在其基础上成立了斑克街教育学院。1919年由约翰森建立的斑克街学校为斑克街教育学院的前身。1928年后，该教育机构将兴趣更多地放置于学前儿童教育，为斑克街早期教育方案参与美国“开端计划”、“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。斑克街方案已远不止局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践的长期实验过程，对美国和其他国家的早期教育产生过并将持续产生重要影响。二、斑克街早期教育方案的理论基础（一）理念主要来源：1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学理论。（代表人物：弗洛伊德）2.儿童认知发展的心理学理论。（代表人物：皮亚杰、温纳）3.一些教育理论和实践工作者。（代表人物：杜威、约翰森、米切尔等）4.其他心理学家和教育家的想法。（例如勒温、拜巴等人）（四）斑克街早期教育方案的新近研究近年来，受到维果茨基研究的影响，方案设计者们开始关注儿童发展和学习的社会背景，并将之整合于“发展—互动”的概念中去。而进步主义和心理健康则是设计者们关注的更为集中的两个概念。他们认为学校应是促进儿童心理健康的机构，应该为儿童更好的发展创造良好的条件，并且培养儿童的个性，增强其社会民主意识。维果茨基理论可以概括为以下5个原理。•1、人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物。•2、人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。•3、教育与教学是人的心理发展的形式。•4、人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。•5、人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式三、斑克街早期教育方案的目标、内容、方法和评价斑克街教育方案的基本理念：儿童认知发展和个性发展与其社会化的过程不可分离，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童教育的职责，它不应被看做是“学课”的地方。（一）教育目标斑克街早期教育方案的设计者认为教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。因此，该方案的教育目标制定为以下几点：1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机。2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等。4．鼓励儿童的创造性。（二）教育内容1.课程主题：“社会学习”（亦为本方案核心）具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验，而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。2.课程方式：综合性课程斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加以理解。3.课程分类：围绕主题展开了六大类：（1)人类与环境的互动；（2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各级社会单位及其与人的关系；（3)人类世代相传；（4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的意义；（5)人体和群体的行为；（6)变化的世界。4.课程整合内容：（1）围绕社会学习主题的音乐、阅读、书写、数学、戏剧和美术等不同的课程经验；（2）身体、社会、情绪情感和认知等儿童发展的各个方面；（3）第一手经验以及再创这些经验的机会；（4）儿童在家庭和在托幼机构的经验。（三）方案特点：“发展—互动”“发展——互动”是斑克街早期教育方案的主要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知发展和情感发展的交互作用。但这些理论在实际运用时必须充分顾及教育对象的年龄、能力和文化背景，最重要是要理解儿童不是小大人，很多时候他们的思维和表达方式与成人全然不同。（四）儿童发展原理：（1）发展是由简单到复杂、由单一到多元或综合的变化过程；（2）早期获得的经验不会消失，而会被整合到以后的系统中去；（3）教育者的任务是要在帮助儿童巩固新知和提供有益于发展的挑战之间取得平衡；（4）在成长的过程中，儿童逐渐以越来越多的方式主动地探索世界；（5）儿童的自我感觉建立在其经验基础之上，这种经验基础来源于儿童与他人和与物体的交互作用；而儿童的知识则形成于这种交互作用过程中的反复感知和自我检察；（6）发展过程中冲突必不可少，冲突的解决方式取决于诸多有意义因素相互作用的性质，例如儿童生活和社会文化要求等因素。（五）方法主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工具。课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加、或删除。课程实施分为以下七个步骤：（1）选择主题（2）确定目标（3）教师学习与主题有关的内容并收集资料(4)开展活动（5）家庭参与（6）高潮活动（7）观察和评价。（六）评价评价是斑克街发展—互动模式的有机组成部分。1.评价的主要作用：为教师了解儿童如何学习和成长提供了手段，也为教师提供了课程计划和决策的原则；为儿童提供了一系列的机会让他们表达自己的理解。2.评价的基本要求：要严格地、系统地对儿童活动的行为进行观察和记录。四、教师的作用在班克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大区别，因此，在说明教师扮演的角色时，我们将两者分别加以阐述：在儿童社会情感发展方面：在儿童认知发展方面：（一）在儿童社会情感发展方面：1.教师是儿童世界的协调者，包括家庭世界、同伴世界及其更大的外部世界。2.教师应使儿童产生安全感，帮助其克服焦虑，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会；3.培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点以及令儿童信任的权威性。4.教师能刺激儿童与周围世界发生拓展性的交互作用。（二）在儿童认知发展方面：1.评价儿童的思维，使之将想法进行概括和转换或变为行动；2.引导儿童达到掌握概念的新水平，或在主题方向控制的情况下拓展内容的范围；3.对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正；4.培养儿童直觉的和联结性的思维；提出能促进儿童归纳性思维的问题。五、与家庭的共同工作在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童世界的基础。家庭可以是父母中的一个人、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义的其他成人之间建立起双向的关系。通过这种关系，教师能够在儿童花在教室内和家庭中的时间之间创造联系”。与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和家长参与教育机构工作等，可以有许多种不同的形式。斑克街家庭中心(theBankStreetFamilyCenter)就是其中之一。斑克街家庭中心邀请和鼓励家庭成员在一日中的任何时间内访问和参与该中心的活动，家庭中心创造欢迎的、家庭式的环境和气氛，保证儿童和成人感到舒适。该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。在儿童和家长进入该中心的最初几个星期，让儿童只是自由地探索和游戏，为的是让儿童感到安全、受到尊重和得到照顾，为的是在家庭与教师之间建立起相互信任的伙伴关系。交流、支持和合作是保持这种伙伴关系的关键，家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会和家长学校，支持由家长和教师组成的、讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。六、对斑克街方案的客观评价（一）进步意义：1.强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力。2.强调帮助儿童理解对他们成长而言是最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西。3.以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动。（二）批判之处：1.德弗里斯的批判。（1）教育理论的不完整性，“整个儿童”的教育理论体系中的各观点经常相互矛盾。（2）方案在理论与实践之间存在着沟壑。2.该方案从儿童发展的一般规律去思考和发展课程，较少顾及儿童生活所处的文化背景，没有关注个体发展与背景发展的平衡性。近年来斑克街早期教育方案的研究者们认识到了对“发展——互动”理论基本概念的检讨能为振新这一早期教育方案指出新的道路。班克街学院早期教育方案目睹记朱家雄我选择了参观班克街学院附属幼儿园在研究早期教育方案时,经常看到有关班克街学院早期教育方案的材料,很想亲眼看看依据这种教育方案理念运作的幼儿教育实践活动。然而,在考察过程中,班克街学院附属幼儿园硬是规定,只能接待考察团的一半成员。团长让大家在参观蒙台梭利式学校或班克街学院附属幼儿园两者之间作一选择,我毫不犹豫地选择了后者。班克街学院坐落在纽约市北部。穿过学院的大门和大厅,就是其附属幼儿园。由于年代较久,幼儿园园舍显得有些陈旧,活动室和厅廊的布局也似乎不很规则;户外活动的场地本来就不大,在三边高楼的包围下,更显得狭小,还有点阴暗。我们感慨不已,在当今世界上那么有影响的幼儿园,其“硬件”也只是如此而已。一进幼儿园的门,园长就向我们提出了观摩的一系列规则:每个班只能进两位参观者,一段时间后互相交换;在活动室里,观摩者必须坐在固定的位置上,不得走动,以免影响孩子;孩子活动时不得拍照,不能议论,等等。轻轻地走进活动室,看到孩子们正在各个活动区内活动,每个活动区的材料很丰富。有的孩子在木工区里锯木头,那是真的木头和锯子,锯木头的孩子锯下了一块厚厚的木板,又开始锯另一块木板;三个孩子在美术区里画画,他们用的材料不同,画的画也不一样;积木角里有两个孩子发生了争执,教师没有马上前去协调,不一会,他俩又和好了……班克街学院教授谈课程在幼儿园的地下室里,学院的一位教授应约与我们作了一个小时的交谈。谈话涉及的话题很多,我最感兴趣的问题,除了托幼机构的师资培训外,自然是早期教育方案的课程。教授告诉我们,附属幼儿园的教师们并没有将课程看作是一系列活动的“菜单”,而是将课程看成帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会,换言之,课程是这些经验的总和,它是通过富有想像的计划和决策的过程而创造的。教授特别介绍了方案中综合性课程的研究。由于方案强调儿童社会性的发展,该研究以“社会研究”的问题为综合性课程的主题,教师为儿童获取有关技能经验提供机会。“社会研究”的主题可以从对家庭的研究到对河流的研究,这主要取决于儿童的年龄和兴趣,也取决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能。在任何一个研究中,重要的因素是儿童在美术、音乐、数学、科学、语言、运动、搭建积木等活动中已有的经验,以综合的方式整合这些经验,能帮助儿童对他们自己的世界加深理解。教师们相信,对于儿童而言,最有意义的经验是那些相互联系,而不是相互割裂的经验;是那些能引导儿童进一步学习,并有益于获取新知的经验。他们也相信,对于儿童而言,认识世界的最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验。这就是说,儿童首先需要获取经验,然后他们会通过再创造,从已获得的经验中去理解这些经验的真正意义,这个再创造的过程包括讨论、想像、建构等。听了教授的一席话后,我对在活动室里所看到的一切似乎有了进一步的认识。说